蔣勛說：“美是看不見的競(jìng)爭(zhēng)力”。

怎樣的課堂是美的？有人認(rèn)為行云流水的課是美的。

行云流水的課是指課上的很順暢，要風(fēng)有風(fēng)，要雨得雨。在我們的課堂中，行云流水的課有兩種：

一、“行云流水”

一些優(yōu)質(zhì)課選拔賽，有的執(zhí)教老師提前到執(zhí)教班“熱場(chǎng)”，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備深度問題的答案，正式上課時(shí)不至于“冷場(chǎng)”。這種預(yù)演過的課堂一定行云流水，而學(xué)生能真學(xué)嗎？

既然是優(yōu)質(zhì)課選拔，老師們肯定希望師生互動(dòng)氣氛熱烈融洽，教學(xué)目標(biāo)一馬平川，自我感覺輕松愉快。那就會(huì)讓部分優(yōu)秀學(xué)生頻頻亮相，課堂則成為部分優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，更多的學(xué)生找不到自己的位置，被邊緣化。

鄧友超博士說，教育是課堂中每一個(gè)學(xué)生的教育。

臺(tái)灣民生小學(xué)的蘇蘭教師，她參加華語教學(xué)展示活動(dòng)前，要求和執(zhí)教班的班主任見面，問學(xué)生人數(shù)后，說自己來前沒準(zhǔn)備這么多孩子的教學(xué)內(nèi)容。一般來說，我們大多數(shù)老師并不會(huì)認(rèn)為學(xué)生數(shù)量與教學(xué)內(nèi)容多少有關(guān)系，這恰恰說明蘇老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

? 我們?cè)賮碚f說這些部分優(yōu)秀學(xué)生，教師的提問都在他已知范圍內(nèi)，他在未知領(lǐng)域斬獲知識(shí)了嗎？他的思維能力得到訓(xùn)練了嗎？沒有，這只是執(zhí)教老師一己才情的盡情展現(xiàn)。

古語云：成人不自在，自在不成人。在“自在”的境遇中，無法培養(yǎng)出有能力、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

郭元祥教授批評(píng)這些課是表面（弄虛作假）、表層（教學(xué)不觸及深層與本質(zhì)，浮光掠影）和表演性（追求好看，花里胡哨）教學(xué)。這“三表”教學(xué)現(xiàn)象還是比較多的。

表面上行云流水的課，并非真教學(xué)?，F(xiàn)實(shí)中，優(yōu)質(zhì)課比賽中課上的不順不夠行云流水，幾乎不可能獲得好的名次?！按嬖诰褪呛侠怼?，適當(dāng)追求表現(xiàn)效果，略具表演性質(zhì)，我覺得也不是不可以。

二、行云流水

“行云流水”一詞出自蘇軾的《答謝民師書》：“大略如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，止于所不可不止?！逼浔疽馐?，自自然然發(fā)生、有形有止、順逆伴生、少有人為之痕、有為有不為等。

課堂上不夠“行云流水”，問題出在思維這個(gè)要素上。

杜威說：“思維一定是由難題和疑問或一些困惑、混淆或懷疑引發(fā)的”。

思維能力是語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，是教學(xué)的心臟。有效思維活動(dòng)讓學(xué)生由表入里。有思維深度的課必然是不太順的。太順，趨向“三表”教學(xué)，教育學(xué)的質(zhì)就淺了；太不順，教師往往是吃不透學(xué)生和教材。不太順是有順和不順兩方面，學(xué)生是課堂主體，教師只做引導(dǎo)者，在關(guān)鍵處、疑難處“點(diǎn)穴”，則順暢處條理更清晰，滯塞處理解更深入，課堂教學(xué)在自然而不太流暢中發(fā)生，繼而達(dá)到溫故而知新之效。

如此的行云流水，才走向了真學(xué)的本真。