昨天，過(guò)敏性鼻炎已經(jīng)影響到我的正常生活，因?yàn)樵缟蠜](méi)有及時(shí)關(guān)窗戶，吹了一下涼風(fēng)，就打噴嚏，而且一打就聽(tīng)不下來(lái)，然后就是滿身的汗水，等汗水干掉，噴嚏停止，也就沒(méi)了力氣。
在一個(gè)朋友的介紹下，我找到了一位中醫(yī)醫(yī)生。
去看病，醫(yī)生號(hào)脈，一番望聞問(wèn)切之后，醫(yī)生就說(shuō)出了我可能有的癥狀，沒(méi)錯(cuò)，醫(yī)生說(shuō)的這些都是我出現(xiàn)的。究其根本，是因?yàn)殛?yáng)虛，也就是體寒，于是很多病癥都會(huì)出現(xiàn)，比如說(shuō)手腳冰涼、膝蓋酸痛、不能見(jiàn)風(fēng)等等，也因此有了早上起來(lái)對(duì)涼風(fēng)過(guò)敏的鼻炎。
所以治鼻炎，要從根源陽(yáng)虛開(kāi)始治療。
不由的想起，我十年的抗鼻炎史。感覺(jué)鼻子癢，就戴口罩；流鼻涕，就用布地奈德；眼睛癢，就用氮卓斯??；嘴唇干，就用唇膏。
沒(méi)錯(cuò)，就是哪里有問(wèn)題，就解決哪個(gè)地方?？墒菦](méi)有全局意識(shí)，也沒(méi)有抓住要害和根源。因此，年年出現(xiàn)，年年痛苦。
看了中醫(yī)后，這個(gè)醫(yī)生能從整體出發(fā)，抓住問(wèn)題的根源。當(dāng)然，我現(xiàn)在剛開(kāi)始吃藥，不能直接得出管用的結(jié)論，但我覺(jué)得方向是對(duì)的，堅(jiān)持按要求喝中藥，應(yīng)該是好結(jié)果。
由看病這件事情，我想到了教師對(duì)待學(xué)生問(wèn)題，其實(shí)也是同樣的道理。
多數(shù)教師存在的問(wèn)題可能有：
一、教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生問(wèn)題深挖根源的意識(shí)。
比如，學(xué)生家庭作業(yè)不能按時(shí)交的問(wèn)題。這就像是學(xué)生生病了，老師要找到不同病人生病的真正原因。
有的可能是課堂上根本沒(méi)有聽(tīng)懂，作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，而課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的原因是什么？是什么原因干擾了他的注意力嗎？還是因?yàn)榱?xí)慣不好，不能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于學(xué)習(xí)？還是因?yàn)閷?duì)這們學(xué)科不感興趣？還是因?yàn)殡m努力學(xué)習(xí)了，但是基礎(chǔ)查，或反應(yīng)慢，所以跟不上。
有的可能是家里沒(méi)有好的環(huán)境，回家就要幫爸媽干活工作。有的可能是覺(jué)得作業(yè)沒(méi)有任何難度，沒(méi)有意思，感到無(wú)聊，所以不寫(xiě)。
有的可能自控力差，自己內(nèi)心其實(shí)是內(nèi)疚的，知道自己應(yīng)該寫(xiě)，但是就是懶，不想動(dòng)，那不想動(dòng)的原因是什么？和手機(jī)相比，玩手機(jī)要輕松的多，所以控制不了自己。
有的是從小學(xué)開(kāi)始，壓根就沒(méi)有寫(xiě)過(guò)作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)完全沒(méi)有任何興趣。
有了深挖根源的意識(shí)，才能通過(guò)溝通，觀察行為（癥狀），分析出學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的根本原因，當(dāng)然有些問(wèn)題的根源是多重的。這就需要找到最嚴(yán)重的根源。
如果沒(méi)有根源意識(shí)，老師對(duì)于學(xué)生不交作業(yè)問(wèn)題的解決辦法只有一個(gè)：補(bǔ)寫(xiě)或罰抄。就像是病人感冒，如果醫(yī)生對(duì)每個(gè)病人說(shuō)，你怎么穿這么少呢？回去穿厚點(diǎn)兒。既不找找感冒的原因，又不開(kāi)藥，就只說(shuō)一句指責(zé)的話，病人只能回去干等。學(xué)生也一樣，之后還是不能按時(shí)交作業(yè)，自己也不會(huì)找原因，也每人幫忙找原因，給出方法和建議，最后只能熬到畢業(yè)，病重了。
所以幼兒園的老師比小學(xué)老師的責(zé)任重，小學(xué)老師比中學(xué)老師的責(zé)任重，否則，一些學(xué)生在小學(xué)就“病危”了，或者是得了“癌癥”，到了初中，除非遇到了高手教師，否則，這些病可能就要跟著學(xué)生一輩子了。
二、有了深挖根源的意識(shí)，但是不會(huì)挖到要害。
教師有了深挖根源的意識(shí)，是前提，但并不代表教師就能看到學(xué)生問(wèn)題的本質(zhì)要害。這就需要老師們有研究意識(shí)、研究方法、研究理論和研究品質(zhì)。也就是說(shuō)要研究出底層邏輯。
而這一步，恰恰是最難的，也是很多老師一輩子都達(dá)不到的。但是為了更多的學(xué)生能“治好病”，作為教師，必須在這一步上下功夫。
在魏老師的咖啡館群里，有家長(zhǎng)問(wèn)：魏老師，四年級(jí)的孩子，不寫(xiě)作業(yè)，拖拉磨蹭，找各種理由，談各種條件。您給分析一下吧。
魏老師是這樣回答的：四年級(jí)這種情況是屬于高發(fā)的。向青春期轉(zhuǎn)折的過(guò)程中常見(jiàn)的情況。而且在聰明學(xué)生中發(fā)生的概率比較高，在男生中發(fā)生的概率比較高。根源是學(xué)習(xí)的無(wú)意義感。
因?yàn)閴毫ψ鲎鳂I(yè)，因?yàn)閹熒P(guān)系做作業(yè)，因?yàn)橛H子感情做作業(yè)……當(dāng)這些都不能夠達(dá)到足夠壓力的話，就可能出現(xiàn)這種狀況這些情況下，一旦出現(xiàn)外因和內(nèi)因一結(jié)合就容易出狀況。外因是指一些誘發(fā)因素：沉溺于電子產(chǎn)品；受到了不好的朋友的誘導(dǎo)。內(nèi)因是學(xué)業(yè)上的挫敗，甚至是偶爾的失利；遇到一些困難需要投注時(shí)間且結(jié)果不可把握。
家長(zhǎng)又問(wèn)：魏老師，我家孩子從一年級(jí)起就是這個(gè)狀態(tài)，現(xiàn)在二年級(jí)也沒(méi)好轉(zhuǎn)，對(duì)待作業(yè)沒(méi)有積極主動(dòng)過(guò)。是不是低自尊的表現(xiàn)？
在多數(shù)情況下，低段是由于外部肯定不夠，激勵(lì)太少，同時(shí)遇到了問(wèn)題又沒(méi)有人覺(jué)察到并且?guī)椭?。如果跟高段的情況一樣，那意味著孩子是天才或者至少天賦很高，我也遇到過(guò)幾個(gè)。突出的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)好早就能夠自主閱讀。笨一點(diǎn)的孩子其實(shí)更聽(tīng)話，往往通過(guò)成人的肯定來(lái)獲得存在感。聰明一點(diǎn)的孩子往往更需要有意義感，就容易表現(xiàn)出各種反抗，要么懈怠，要么反抗。
我時(shí)常在想，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題，如何抓住要害？如何通過(guò)研究底層邏輯，追根溯源？為什么魏老師能分析出不同學(xué)齡階段的學(xué)生作業(yè)完不成的普遍情況和根源問(wèn)題？
說(shuō)實(shí)話，這一步，對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)，也很難，但這正是我努力的方向。
三、挖不到要害，不會(huì)對(duì)根源“下藥”
很多老師都是根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤行為表現(xiàn)，運(yùn)用方法，改變學(xué)生的某一行為，就像我前面所說(shuō)，“感覺(jué)鼻子癢，就戴口罩；流鼻涕，就用布地奈德；眼睛癢，就用氮卓斯??；嘴唇干，就用唇膏”，但所有的辦法都只是治了表面，并沒(méi)有從根本上解決。
比如學(xué)生沉迷于手機(jī)，老師給家長(zhǎng)的建議，通常是“不要給學(xué)生手機(jī)”“學(xué)生在家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)不能用手機(jī)，要給學(xué)生做榜樣”，總之，盡量減少學(xué)生看到手機(jī)或拿著手機(jī)。也就是粗暴的解決問(wèn)題，從學(xué)生拿手機(jī)到完全不讓學(xué)生見(jiàn)到手機(jī)。
但這種只為改變行為的做法有用嗎? 你能不讓孩子拿手機(jī)，但是你能阻擋他偷偷玩嗎？你能組織他假裝學(xué)習(xí)，其實(shí)在想著用手機(jī)干嘛么？甚至，你能組織孩子為了擁有一部手機(jī)，幾次偷手機(jī)，或者偷錢(qián)買(mǎi)手機(jī)嗎？或者想辦法掙錢(qián)，比如去酒吧唱歌，就是為了買(mǎi)一部手機(jī)嗎？
顯然，這種方法根本沒(méi)有用，或者說(shuō)效果不好。
其實(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法合理管理運(yùn)用手機(jī)，他其實(shí)也無(wú)法管理自己的其他方面。而當(dāng)他學(xué)會(huì)了管理手機(jī)，也就學(xué)會(huì)管理許多事情。比如說(shuō)：管理時(shí)間、自控力管理、學(xué)習(xí)安排管理等等。
那怎么辦？從根源上解決，首先要了解學(xué)生需要手機(jī)的原因。是用于學(xué)習(xí)查資料，還是打游戲，還是用于談戀愛(ài)聊天，還是用于刷都印，等等。然后在分析原因背后的原因，比如用于談戀愛(ài)聊天，徹夜地聊，什么原因？因?yàn)樗枰獌A訴，但是沒(méi)有傾訴的親密對(duì)象，為什么不愿和父母說(shuō)？因?yàn)樗枰獎(jiǎng)e人的關(guān)注或者說(shuō)通過(guò)別人的關(guān)注來(lái)提高自己的自尊感?；蛘咭?yàn)樗J(rèn)為沒(méi)有比聊天更有意義的事情，就比如說(shuō)學(xué)習(xí)。那她為什么會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)意義呢?
要引導(dǎo)學(xué)生管理手機(jī)，首先要讓學(xué)生自己了解自己，需要手機(jī)的原因，沉迷于手機(jī)的某個(gè)應(yīng)用可以給自己帶來(lái)什么，這種愉悅感會(huì)長(zhǎng)久嗎，如果這樣沉迷下去，三年后，自己會(huì)是一個(gè)怎樣的人？你對(duì)那時(shí)候的自己滿意嗎？這就需要價(jià)值觀教育、幫助學(xué)生樹(shù)立榜樣，夢(mèng)想教育，讓學(xué)生內(nèi)心懷有對(duì)美好事物的想向往。
同時(shí)，還需要一些具體的刻意練習(xí)的方法，以及自我管理方法，這種管理需要意志力，自制力的方法。這就涉及大具體的知識(shí)和操作。而這些都需要老師去學(xué)習(xí)、去研究、去實(shí)踐。
也只有這樣，才能幫助學(xué)生真正解決問(wèn)題，才能讓自己成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)的教師。
設(shè)想教師如果像醫(yī)生一樣，給人看好了病，才能有人來(lái)找你看病，你才是一名真正有價(jià)值的教師。
