今日開始閱讀干國祥老師的《理想課堂的三重境界》。

學(xué)習(xí)新教育有效教學(xué)框架，框架主體由五部分組成：

1.教材及教材解讀（教師對教材的理解）。

2.確定教學(xué)目標(biāo)。

3.有明確方向的預(yù)習(xí)。

4.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)版塊。

5.對課堂上學(xué)生個體學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)與規(guī)定。

6.教學(xué)反思。

王榮生教授那句，教什么比怎么教更重要。又一次在心頭回響，長久以來我們的課堂缺乏了統(tǒng)一的明確的內(nèi)核認(rèn)同，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

我認(rèn)為首先是教對了內(nèi)容。

內(nèi)容的選擇，是老師的存在行為，也是面對學(xué)生生命成長的第一等要事兒，主導(dǎo)過程與結(jié)果的還得是有專業(yè)的辯識能力發(fā)現(xiàn)所執(zhí)教文本的價值，即進行文本解讀和教材解讀。

二者的不同，作以簡略復(fù)述：

文本解讀是深入地理解文本本身，以正確的方式發(fā)現(xiàn)去分析它全方位的價值——關(guān)乎思想或主題或內(nèi)容或形式的獨特性。

而教材解讀是把文本放入課程標(biāo)準(zhǔn)中放到單元整體目標(biāo)中，來最終判定它所承載的使命，即它的教學(xué)價值。

干老師還強調(diào)：“文本解讀力求全面、深刻，而教材解讀，需要合宜、貼切?！?/p>

于文本解讀，我作三步走思考：①面對一篇文章我們首先應(yīng)當(dāng)做一位讀者，開放式地去讀和感悟；②再細(xì)讀之，發(fā)現(xiàn)與眾不同的點；③爾后從文體角度，借助名家解讀，以大概念為中心展開研討，都是不錯的深入方式。切不可以自己的前擁理解為中心，只選擇契合自己口味的而排斥其他觀點。

教材解讀是第二個大環(huán)節(jié)，三步走：①先選擇自己認(rèn)為適合的可能的思想角度與知識點；②盡可能形成教與學(xué)兩個角度內(nèi)容的呈現(xiàn)；③再對照教參修正。此環(huán)節(jié)，是教師思想存在的關(guān)鍵，存在主義所強調(diào)的存在是在行為與選擇中存在。

新學(xué)期快要開始了，提醒自己，不要迷失，面對教材不要上去就虛無縹緲地構(gòu)思怎么教，而應(yīng)該首先盡可能明確教什么，在每一堂課里思考、存在，充滿熱愛。