“上好數(shù)學(xué)課”是我多年來的教學(xué)理想，我喜歡吳正憲老師那種在聊天中，不知不覺帶領(lǐng)孩子們觸摸到知識本質(zhì)的課堂，欣賞華應(yīng)龍老師善于巧妙利用學(xué)生的錯誤資源，讓學(xué)生體驗錯著錯著就對了的融錯課堂，喜歡張齊華智慧、靈動充滿著淡淡文化味兒的數(shù)學(xué)課堂......我期望的數(shù)學(xué)課堂是這樣的——

一、潤澤的課堂

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中，有這樣一段描述：在“潤澤的教室”里，大家安心地、輕松自如的構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺地尊重，得到承認(rèn)?！?/p>

就如雷夫的“第56號教室”，以信任為基礎(chǔ)，重品格，講勤勉，推崇謙遜，而且無條件的相互扶持，溫暖如春天。

我希望我的數(shù)學(xué)課堂也如此美好，對學(xué)生來說是安全的、信任的、尊重的、互助的，每個學(xué)生都是放松的、自然的。這樣的潤澤能使孩子們有良好的情緒，這是知識加工正常運行的前提條件和催化劑。

營造潤澤的課堂，首先老師要摒棄“師道尊嚴(yán)”，放下架子，蹲下身子和孩子平等的相處，用兒童的眼光，兒童的審美觀點去看待孩子的行為與言語，關(guān)注他們的生活，關(guān)注他們的世界，融入他們的內(nèi)心。其次教師要有正確的教育觀，接納孩子之間的個體差異，相信每個孩子都有自己的花期，耐心牽著他們在數(shù)學(xué)的天地中遨游。第三在一定的規(guī)則下給與孩子們相對的自由。多年來，我一直告訴孩子們，如果你上述學(xué)科遲到了，不要站在門外喊“報告”，你輕輕的推開門，輕輕地走到自己的位置上，趕緊做下來聽課就行了；還有如果你上課肚子不舒服，著急上廁所，你不用舉手等老師允許，你靜靜地走后門出去，不影響大家學(xué)習(xí)就行；又如，在我的數(shù)學(xué)課上推行的不舉手就發(fā)言，我們約定“如果你想好了就站起來發(fā)言”，每個孩子都會遵循我們的發(fā)言規(guī)則“男生讓女生，后面讓前面，未發(fā)聲的讓先發(fā)聲的，發(fā)過言的讓沒發(fā)過言的，多次發(fā)言的讓發(fā)言次數(shù)少的”。

二、頓悟的課堂

當(dāng)一個孩子想解決一個問題，期待了好久好久，終于有一天解決了，解決的過程是孩子自己親身經(jīng)歷，親自體驗的，并從中獲得了快樂，這個過程就是真正的頓悟過程。在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷的頓悟是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。頓悟的過程所帶來的體驗會讓孩子們對學(xué)習(xí)保持持久的興趣。

我希望我的數(shù)學(xué)課堂能引導(dǎo)學(xué)生不斷的頓悟，是孩子們不斷地獲得自我領(lǐng)悟的體驗，點燃他們對數(shù)學(xué)的熱愛，并因此終身熱愛學(xué)習(xí)。

充滿頓悟體驗的課堂首先教師要慢下來，給孩子們充分的思考空間。很多教師上課已提出問題就想讓孩子們趕緊回應(yīng)，為了趕進(jìn)度，只要有三兩個孩子舉手，就指名發(fā)言，孩子的發(fā)言和老師預(yù)期的一樣，就通過，如果不一樣，老師就直接說結(jié)果，直接告知。這樣的替代造成孩子們嚴(yán)重的缺乏思維過程及頓悟的感受，長此以往，孩子們就很少體會到頓悟的快樂，對學(xué)習(xí)也就失去了興趣，就出現(xiàn)月到高年級學(xué)生越懶，不思考的現(xiàn)象。其次教師要讀懂學(xué)生，能敏感的捕獲孩子學(xué)習(xí)中存在的真正困惑，并能巧妙地設(shè)計提問促進(jìn)孩子們頓悟的發(fā)生。比如一二年級的孩子在用加減法解決問題時，不能正確選擇用加法還是用減法時，教師要洞察孩子是因為理解能力欠缺不能判斷哪個數(shù)是總數(shù)，還是對加減法的含義模糊，只有做出正確的研判，才能提出能促進(jìn)孩子頓悟的問題。第三教師要注重知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，能多元表征數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，促進(jìn)頓悟的發(fā)生。

三、傾聽的課堂

傾聽是課堂教學(xué)中的核心活動，傾聽兒童的聲音是教學(xué)實踐的基點。“傾聽”就是要和學(xué)生處在平等的位置上，對所有兒童的發(fā)言予以信賴和期待，不折不扣地接納每一個學(xué)生的想法，明確學(xué)生的需求，感受學(xué)生的情緒，及時給與學(xué)生積極地反饋，形成良好的互動關(guān)系。

在課堂上教師需要有正確的傾聽方式。一要慎重的、禮貌的傾聽每個學(xué)生的發(fā)言?；仡櫸业恼n堂，發(fā)現(xiàn)我就不是一個好的傾聽者。學(xué)生回答問題時，我心中已經(jīng)有了答案，我只關(guān)注學(xué)生的答案是否和我的一致，如果不一致，哪個學(xué)生可以說出我想要的答案，此刻的我是邊聽邊思考著下一個挑誰來說。我的傾聽狀態(tài)對學(xué)生的影響是潛移默化的。面對班上不會聽講的學(xué)生，我除了提醒、批評、抱怨，從來沒有意識到他們的這種狀態(tài)和我的“傾聽方式”或“身體姿態(tài)”是有關(guān)系的。二帶著欣賞、體味的態(tài)度傾聽。唯有這樣的心態(tài)，才能讓學(xué)生在發(fā)言中獲得肯定，與學(xué)生有良好的相互呼應(yīng)回響。三準(zhǔn)確理解學(xué)生的發(fā)言，積極回應(yīng)。課堂上，有的學(xué)生不認(rèn)真聽，在回答問題時，會答非所問或有所偏差，有的教師為了趕時間，不作任何回應(yīng)，就示意學(xué)生坐下，然后再挑其他同學(xué)發(fā)言；有的教師會生氣地說：“一看你就是沒有認(rèn)真聽講，問的啥都不知道，坐下吧？”像這樣不回應(yīng)，或指責(zé)批評式的回應(yīng)都是不合適的。懂得積極回應(yīng)的老師會耐心正向引導(dǎo)：“你沒有聽清楚老師的問題，我的問題是……，你能回答嗎？”然后善意的提醒學(xué)生以后要認(rèn)真聽講。這樣積極正面的回應(yīng)，才能與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一個會傾聽的教師會帶出一班會傾聽的學(xué)生。傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言重要，傾聽的能力培養(yǎng)起來，課堂的言語表現(xiàn)才會變得豐富起來。傾聽是思考、辨析、梳理的過程，只有學(xué)會傾聽，才能構(gòu)筑深度對話的課堂，深度學(xué)習(xí)才得以發(fā)生。

潤澤、頓悟、傾聽的課堂，學(xué)生獲得的不僅僅是知識與能力，還有各種情感體驗以及不斷完善的人格。這樣的課堂是智慧靈動的課堂，是充滿生命活力的課堂。高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往。