課，就是教育思想的源泉；
課，就是創(chuàng)造活動的源頭，
就是教育信念的萌發(fā)源地。
～瓦．阿．蘇霍姆林斯基
前蘇聯(lián)教育理論家與實踐者蘇霍姆林斯基以上面這段話強調(diào)課堂教學的重要性，他并且認為「教師上好一堂課要做畢生的準備」，教育工作者必須念茲在茲地思索與鍛煉如何把課上好。
那么怎么樣算得上是一堂好課呢？「師者，所以傳道、授業(yè)、解惑」已經(jīng)無法滿足新世代教育的需求。一堂課不能只是教知識，還要包括獲取知識的方法，以及學校教育最重要的任務(wù)，也是與個別化學習最大不同之處—社會互動能力。教師能否在教學中兼顧這三者—傳授知識、教導習得知識的方法、練習與他人協(xié)作，也就決定了一堂課的好壞。課堂實踐則可以用一個字來總括，也就是英文單字STandarD「標準」的縮寫—STD，其中S是學生中心(Student centered)，T是團隊合作學習(Team-based learning)，D則是差異化教學(Differentiated instruction)，它們也可說是衡量教學質(zhì)量的基本準則。
① 學生中心(Student-centered)：以生為本教學目的在培養(yǎng)學生自學能力，課堂上必須讓每一位學生參與在各項活動中，透過活動設(shè)計使學生化被動為主動，并藉由課程內(nèi)容進行思考訓練，學會如何學習。
② 團隊合作學習(Team-based learning)：精致且落實的小組活動能夠有效培養(yǎng)學生和小組成員一起協(xié)作的習慣，讓他們在過程中學會分工、合作、溝通、互助等社會化能力。
③ 差異化教學(Differentiated instruction)：基于學生的準備度、興趣和喜好的學習模式的差異化教學，使教師能夠提供更為精準的教學內(nèi)容，提高學生學習成效。
要達到這三項標準，特別是差異化教學，必須善用信息技術(shù)，方能幫助老師精確掌握每一個學生的準備度，再基于這些準備度信息，提供適當內(nèi)容給個別學生。學生使用平板學習，也就是一生一平板的課堂模式，可大幅提高教學與學習的便利性。
很多老師都覺得實施差異化教學的難度很高，臺北市雙園小學林欣玫老師在福州臺江區(qū)第三中心小學演示了一堂基于一生一平板的六年級數(shù)學課，就很好地展現(xiàn)了STD這三項好課堂的要素，特別是差異化教學的作法。
這堂課主題是教學〈生活中的圖形規(guī)律〉，透過問題與任務(wù)貫穿四個環(huán)節(jié)。
1 提問回答，引發(fā)思考
老師從讓學生操作排列吸管形成三角形開始，以視頻展臺分別拍攝排出的一個、二個、三個三角形圖片，張貼在白板頁面上，接著將含有這三張圖片的頁面推送到學生平板，請學生在平板上寫出自己計算需要幾根吸管的方法。這個引起動機的設(shè)計，立即就吸引學生進入課堂主題。
學生寫好之后，老師請學生以IRS回答自己采用的方法是哪一種，四個選項分別是?還在想怎么算；?畫出5個相連的三角形，再一根一根數(shù)；?利用加法算出來；以及?利用乘法和加法算出來。這些選項其實就是代表學生學習這個單元內(nèi)容的準備度。
2 引導觀察，自學思考
經(jīng)由學生回答的解題方法，便能將學生分成三個不同群組，展開差異化教學，其中選?和?的學生屬于同一個群組，代表不會列式計算；選?是懂得用加法算式解題；選?則是會綜合運用加法和乘法，具有高階運算能力。老師使用教學軟件的智慧推送功能，分別推送不同頁面到不同選項學生的平板上，這三種不同內(nèi)容的頁面提供不同程度的學習鷹架，學生可以在鷹架協(xié)助下進一步思考解決問題的方法。
在這個環(huán)節(jié)老師給出的問題是「如果要排出相連的20個三角形，共需要幾根吸管？」若學生在前一個IRS問題選擇?，那么會收到老師推送的問題頁面，沒有任何鷹架；若學生選擇?，則會收到老師推送的頁面中有一個幫助他們整理規(guī)律的表格，并包含基本提示；若學生選擇?和?，收到的頁面則是有計算引導和較詳細說明的頁面。
學生完成老師指派的任務(wù)之后，將頁面回傳到白板，老師從中選取不同解法學生的頁面，并挑人上臺說明自己的作法。
檢核學生的解題后，老師再發(fā)一個問題讓學生解答，并以IRS收集學生答案，確認大多數(shù)學生都能找出圖形規(guī)律并能列出算式計算結(jié)果。
3 小組合作，互教互學
接下來進入小組合作環(huán)節(jié)，教師提出問題引導小組成員對話，彼此互教互學來增進解題能力。老師先讓學生觀察圖形，并讓小組討論每增加一個圍欄需要增加幾根木棍，討論之后給定一定數(shù)量的木棍，請學生算出可以做出幾個相連的圍欄，并以IRS作答。這個問題比前一個問題的難度更高，是讓學生從總數(shù)回推圖形個數(shù)。
從答題數(shù)據(jù)中顯現(xiàn)學生作答主要分布在兩個選項中，老師進一步切換小組統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)各小組的組內(nèi)答案也同樣分歧，適合進行組內(nèi)的解題對話討論，因此請學生向組內(nèi)同學說明自己選擇答案的理由。
經(jīng)過組內(nèi)成員對話后進行二次作答，得到全班都能正確做出選擇的結(jié)果。
4 分組競賽，強化合作
課堂最后的問題難度較高，采小組競賽方式進行。小組成員必須共同合作，有人解題，有人排列圖形，有人拍照。題目是要用76根木棒做出15個圍欄，請學生計算一個圍欄所需的木棒數(shù)目，再以發(fā)給的冰棒棍排出第一個圍欄的樣子，每組用一臺平板拍照飛遞給老師。競賽規(guī)則是答案正確，越快飛遞照片得分越高。
課堂最后由老師總結(jié)在生活中經(jīng)常可以看到的各種規(guī)律，下課前統(tǒng)計小組計分，頒發(fā)獎品。
值得一提的是，課堂上有一個情景反應(yīng)出林老師對于學生學習細節(jié)的關(guān)照。就是每當學生上臺向全班解說自己的解題方法時，她會輕輕帶著他們面向同學說話，而不是一般常見的學生面向白板，背對同學來說話。
從STD三項標準來看林欣玫老師的這一堂課：
① 學生中心：從課程導入開始，林老師完全沒有采用講述法，解說圖形規(guī)律的數(shù)學計算方法，而是透過問題與任務(wù)設(shè)計，使學生圍繞從規(guī)律中推導算法的課程核心，讓學生解題、發(fā)現(xiàn)迷思概念，進而解決問題。
② 團隊合作學習：除了學生個別解題之外，教學中設(shè)計了不同形式的團隊合作學習，包含IRS提問后，根據(jù)學生作答數(shù)據(jù)，作出決策采用組內(nèi)成員對話解決問題，以及組內(nèi)合作、組間競爭的小組活動。
③ 差異化教學：透過IRS答題數(shù)據(jù)所反應(yīng)的學生不同準備度，分別推送適合個別學生的材料到他們的平板上。這些不同內(nèi)容的頁面是根據(jù)他們的程度提供不同的學習鷹架，使學生在鷹架的協(xié)助下，習得以數(shù)學方法解決問題。
信息技術(shù)為差異化教學帶來實現(xiàn)的契機，它讓老師打破過去牢不可破的藩籬，只要有好的教學設(shè)計，就能在信息技術(shù)的支持下，基于個別學生的準備度，為每一個人送上符合自身程度的學習內(nèi)容。也因為如此，讓老師有機會可以堂堂都是高質(zhì)量的STD好課。
