一、課堂導入（2分鐘）

同學們，上課！生活中最動人的溫暖，往往藏在平凡的小事里。一次牽手、一句叮囑、一段同行的時光，都可能藏著最真摯的情感。今天，我們就一起走進莫懷戚的《散步》，去感受一家人同行路上的溫情與擔當。（板書課題、作者）

二、初讀感知（3分鐘）

請大家自由朗讀課文，讀準字音、讀通句子，思考兩個問題：第一，課文寫了一件什么事？第二，找出文中的核心人物。（生自由朗讀，教師巡視）

好，時間到。誰來概括一下課文內(nèi)容？你來說——非常準確，一家四口在初春的田野上散步，產(chǎn)生了走大路還是走小路的分歧，最終達成了和解。核心人物呢？對，“我”、母親、妻子、兒子。（板書：一家四口 初春散步）

三、精讀品析（10分鐘）

（一）抓分歧，品矛盾中的溫情

散步中，最關(guān)鍵的沖突是什么？大家找一找——沒錯，母親想走大路，大路平順；兒子想走小路，小路有趣。（板書：分歧：大路vs小路）

面對這個分歧，“我”是怎么做的？請大家圈畫“我”的心理和動作描寫?！拔覜Q定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短?！?從這句話里，你們讀出了什么？——非常好，是“我”對母親的孝順，對責任的擔當。（板書：我：孝順 擔當）

（二）讀細節(jié)，悟一家人的和睦

再看家人的反應(yīng)，母親和妻子是怎么做的？

1.母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。” 母親的動作、語言，藏著什么？——是對孫兒的疼愛，是長輩的包容。

2.妻子呢？“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！?簡單一句話，體現(xiàn)出妻子的體貼、賢惠，一家人的默契。

3.最后，“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子?！?這兩個“背起”，是最動人的細節(jié)——背的是責任，是親情，是一家人相互扶持的溫暖。（板書：母親：慈愛 包容；妻子：體貼 賢惠；兒子：天真 可愛）

（三）悟主旨，懂平凡中的深意

同學們，這一家人的散步，看似平凡，卻藏著最珍貴的東西?！拔液推拮佣际锹兀€(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界?！?這句話是什么意思？——對，“整個世界”就是一家人的牽掛，是中年人的責任，是親情的重量。（板書：主旨：親情 責任）

四、情感升華（3分鐘）

《散步》沒有驚天動地的情節(jié)，全是生活化的細節(jié)，卻讓我們感受到了親情的溫暖、責任的可貴。所謂家人，就是相互包容、彼此扶持；所謂責任，就是中年人的擔當，晚輩的孝順。希望同學們能從這篇短文里，讀懂親情，學會珍惜，用行動回報家人。

五、課堂小結(jié)（2分鐘）

這節(jié)課，我們抓細節(jié)、品情感、悟主旨，讀懂了《散步》里的親情與責任。希望大家課后能和家人一起散散步，感受平凡生活中的溫暖。下課！

板書設(shè)計（簡潔醒目，貼合新課標，突出核心）

散步

莫懷戚

核心事件：一家四口 初春散步

分歧：大路（母親）vs 小路（兒子）

人物：我——孝順 擔當

母親——慈愛 包容

妻子——體貼 賢惠

兒子——天真 可愛

主旨：親情 責任 相互扶持

新課標教學反思（緊扣2022版語文課程標準，聚焦核心素養(yǎng)）

本課緊扣2022版義務(wù)教育語文課程標準要求，以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群為核心，聚焦語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，結(jié)合20分鐘微型課的特點設(shè)計教學，現(xiàn)反思如下：

一、教學亮點

1.立足語文要素，落實新課標要求。以“細節(jié)品讀”為抓手，引導學生圈畫人物的語言、動作、心理描寫，體會人物情感，落實“品味語言、分析人物形象”的核心任務(wù)，培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)能力。

2.以生為本，凸顯人文性。課堂設(shè)計貼合七年級學生的認知特點，以“問題鏈”引導學生自主思考、合作探究，從平凡的散步事件中挖掘親情與責任的深意，實現(xiàn)“立德樹人”的教學目標，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

3.精簡高效，適配微型課時長。20分鐘內(nèi)完成“導入—初讀—精讀—升華—小結(jié)”五個環(huán)節(jié)，重點突出、節(jié)奏緊湊，既保證了教學完整性，又避免了冗余內(nèi)容，符合微型課“小而精”的特點。

4.板書設(shè)計簡潔明了，緊扣核心，既梳理了文章脈絡(luò)、人物形象，又突出了主旨，幫助學生快速把握課文重點，貼合新課標“強化思維可視化”的要求。

二、存在不足

1.時間分配不夠合理，精讀品析環(huán)節(jié)對“細節(jié)背后的情感”挖掘不夠深入，尤其是對“整個世界”的理解，僅停留在表面，沒有給學生足夠的時間結(jié)合自身經(jīng)歷談感悟，未能充分落實“審美鑒賞與創(chuàng)造”的素養(yǎng)要求。

2.關(guān)注學生個體差異不足，微型課中提問多面向全體學生，對基礎(chǔ)薄弱學生的引導不夠，部分學生未能充分參與到品讀感悟中，未能完全落實“面向全體學生”的新課標理念。

3.讀寫結(jié)合不夠緊密，新課標強調(diào)“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的融合，本課僅停留在“讀”和“品”，沒有設(shè)計簡短的創(chuàng)意表達練習，未能實現(xiàn)“以讀促寫、以寫悟情”的目標。

三、改進方向

1.優(yōu)化時間分配，精簡導入和小結(jié)環(huán)節(jié)，預留更多時間給精讀品析，引導學生結(jié)合自身生活體驗，深入理解“親情”“責任”的內(nèi)涵，落實審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)。

2.關(guān)注個體差異，設(shè)計分層提問，針對不同層次的學生設(shè)計基礎(chǔ)題和提升題，鼓勵基礎(chǔ)薄弱學生發(fā)言，確保每位學生都能參與課堂、獲得成長。

3.增加讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，設(shè)計1-2分鐘的簡短練筆，如“寫下你家平凡的溫情瞬間”，將課堂上學到的細節(jié)描寫方法運用到寫作中，落實“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的任務(wù)群要求。

4.結(jié)合新課標“文化傳承”要求，適當補充中華傳統(tǒng)親情文化的相關(guān)內(nèi)容，引導學生體會傳統(tǒng)美德在當代生活中的體現(xiàn)，增強文化認同感。