一、課程體系設(shè)置比較完整，客戶(hù)體驗(yàn)感比較強(qiáng)

SAT采用的是1對(duì)1（共30節(jié)，其中閱讀12節(jié)）+X課程，X課程一般為班型課，上課時(shí)間比較集中，屬于集訓(xùn)類(lèi)，主要是講解SAT基礎(chǔ)內(nèi)容，如三種不同文體的閱讀方法，考試時(shí)的應(yīng)對(duì)策略等，所以在班型課上講完基本知識(shí)點(diǎn)后，后面的1對(duì)1就會(huì)對(duì)班型課上的難點(diǎn)、重點(diǎn)不斷地加深鞏固，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，不過(guò)此階段的“冷飯熱炒”會(huì)注重講課形式的調(diào)整，同時(shí)再根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異查漏補(bǔ)缺，兩個(gè)環(huán)節(jié)銜接上，能夠讓學(xué)生覺(jué)得自己的確有所獲得。

二、注重基礎(chǔ)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，發(fā)揮所用材料最大功能性

以O(shè)G和可汗為媒介，提高學(xué)生的閱讀能力，而非只是就題論題，搞題海戰(zhàn)術(shù)。所以在課下監(jiān)控這塊老師們會(huì)做得比較多，每篇文章都會(huì)讓學(xué)生分析文章的標(biāo)題，每段的核心觀點(diǎn)，內(nèi)部的論證邏輯以及段落之間的關(guān)系，讓學(xué)生以語(yǔ)音的形式發(fā)送給老師。這種形式可以盡可能地避免資料的浪費(fèi)，也降低了“學(xué)生式大概看懂”的可能性。

三、教研師資力量強(qiáng)大，注重資料的歸類(lèi)和產(chǎn)出

首先，單詞方面，老師們會(huì)根據(jù)新SAT的考試將王玉梅中的核心詞匯進(jìn)行提取，然后將OG、可汗閱讀和語(yǔ)法部分的核心詞匯整理成冊(cè)，學(xué)生只需要專(zhuān)攻這兩本詞匯即可。這兩本詞匯書(shū)從側(cè)面反應(yīng)了老師們的確對(duì)SAT的目標(biāo)詞匯了然于掌，提高了新課堂在學(xué)生心中的品牌專(zhuān)業(yè)度與認(rèn)可度，同時(shí)也真真切切節(jié)約了學(xué)生背誦不必要詞匯的時(shí)間成本（如巴郎中老SAT詞匯）。其次，老師們對(duì)于教材的分析有規(guī)律有系統(tǒng)，知道每種文體的?？贾R(shí)點(diǎn)和出題思路，且在課后不斷強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于核心信息的預(yù)判能力。

四、“后媽”式的督學(xué)監(jiān)控

基本上學(xué)生的課下時(shí)間都會(huì)利用上，督學(xué)時(shí)間一律用來(lái)聯(lián)系和背單詞，真正做到杜絕電子產(chǎn)品，此外，詞匯的跟進(jìn)及時(shí)并嚴(yán)格，這點(diǎn)讓我印象深刻。詞測(cè)每天至少2次，分別測(cè)試上面第三點(diǎn)中提到的兩種詞匯書(shū)，測(cè)試時(shí)間分別為早上和中午，若前兩項(xiàng)不過(guò)關(guān)，會(huì)要求留到晚上8點(diǎn)再測(cè)，還沒(méi)有完成任務(wù)的學(xué)生，第二天早上8點(diǎn)半重測(cè)一次，再不合格者則取消集訓(xùn)營(yíng)的資格。虐得越狠，學(xué)生的體驗(yàn)感反而會(huì)越好。

五、找出問(wèn)題與解決問(wèn)題無(wú)縫銜接

練習(xí)內(nèi)容一律放在課下，且第二天會(huì)配備課程去答疑。課下通過(guò)寫(xiě)題和精讀找到盲點(diǎn)與誤區(qū)，第二天課上重點(diǎn)解決這些問(wèn)題。這種高密度地?zé)o縫銜接大大提升學(xué)生的體驗(yàn)感與老師的成就感。