? ? ? 時下，核心素養(yǎng)躍升為我國基礎(chǔ)教育界的新熱點，成為大家眼中借以深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實素質(zhì)教育目標的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)是個體適應(yīng)社會所需要的，但并非全部，核心素養(yǎng)不只是用來與社會打交道，還應(yīng)該是個體改造社會的重要因素，因此，核心素養(yǎng)不僅是由個體和社會的需求決定的。還應(yīng)由個體和社會的目標性質(zhì)決定，而且還包括創(chuàng)新、自主和自我激勵。
? ? ? 作為一種教育思潮，注重人的教育主要受西方哲學的影響，經(jīng)過多年的發(fā)展，已成為今天教育理論界普遍接受教育的一種哲學。也有學者認為，人的教育就是使人視野開闊，興趣廣泛；使人產(chǎn)生對知識和真理的渴望，并且能夠形成一種新的思維方式，最終成為一個文明的人，有健全人格的人。當然就基礎(chǔ)教育而言，人的教育需要落實到所有課程上去。簡而言之，人的教育和課程強調(diào)的是對學生思想、人格、態(tài)度的培養(yǎng)。需要說明的是，此處所指的“思想”并非簡單指思想品德之思想，更指特定課程中所包含的學科思想或思維方法。以基礎(chǔ)教育中的數(shù)學課程為例，如果不把數(shù)學課程與人的思維發(fā)展、人的理性發(fā)展，以及人的信仰和態(tài)度生成聯(lián)系起來，數(shù)學課程就不可能走向人的課堂。
? ? ? 歷來，我國中小學教育注重“雙基”。但隨著時代的發(fā)展和知識的激增，這基礎(chǔ)知識和基本技能不足以構(gòu)成學生未來發(fā)展或終身發(fā)展的基礎(chǔ)，因為它們可能很快就會老化、過時或得到新的發(fā)展，“基礎(chǔ)”所包含的內(nèi)容自然也會發(fā)生變化。這種變化可以概括為兩個方面：一方面，對學生的終身發(fā)展來說，最重要的是獲取和掌握知識的本領(lǐng)或方法，簡稱“基本發(fā)展”；另一方面，在當今這個時代，對于學生的未來發(fā)展或終身發(fā)展來說，重要的還有“基本態(tài)度與價值觀”。如此以來，基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本態(tài)度與價值觀構(gòu)成了新“四基”，共同構(gòu)成了學生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。相對于“基礎(chǔ)知識”和“基本技能”而言，“基本方法”和“基本態(tài)度與價值觀”被認為是基礎(chǔ)中更為重要的部分。? ? ? ? ? ? 為此，我認為，學科思維至少有三個方面的表現(xiàn)值得我們重視。首先，學科思維具有較高層次的抽象性。其次，學科思維的獲得過程具有長期性，不可能一蹴而就，必須經(jīng)歷長時間，系統(tǒng)而復(fù)雜的學習活動和心理過程才能獲得。學科思維所要求的學習形式與過程，需要依賴于體驗性學習活動，反思性實踐，通過體驗和抽象概括而內(nèi)化為學習者的內(nèi)在品質(zhì)，既不停留在“雙基”層的掌握上，也不止步于問題解決式學習活動的層面上。再次，學科思維還具有社會性。這種社會性并不直接表現(xiàn)在對勞動力、職業(yè)素養(yǎng)乃至社會經(jīng)濟發(fā)展的奠基，也不完全在于為學生理解和融入社會傳遞必要的文化認同、社會意識、國家觀念等基礎(chǔ)知識，而是體現(xiàn)在學習者通過學科學習所養(yǎng)成的對社會的洞察能力上。為此，作為教師要將學生科學思維方式的培養(yǎng)提升到奠基能力基礎(chǔ)，關(guān)乎學生長遠發(fā)展的高度來認識。當前，要從以下兩個維度著力：第一，從客觀性、科學性的角度講，要注重科學精神和客觀性思維能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生學會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的能力。以《論語》中的“勿意、勿必、勿固、勿我”要求自己?！拔鹨狻笔侵缸鍪虏荒軕{空猜測主觀臆斷，一切以事實為依據(jù)?！拔鸨亍笔侵笇κ挛锊荒芙^對肯定或否定，要有辯證思維。“勿固”就是不能拘泥固執(zhí)?！拔鹞摇本褪遣灰砸詾槭恰５诙菑闹饔^性、主體性的角度講，要注重學生批判精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生獨立、獨特、個性、新穎的思維和想象能力。
? ? ? ? 由此可見，素質(zhì)教育對一個學生來說是何等的重要?？墒敲鎸ρ矍拔覀冎袊降膽?yīng)試教育真是令人頭疼，要我說，中國的教育傳統(tǒng)的不能再傳統(tǒng)了。時至今日，新中國成立后實行的應(yīng)試教育制度，依然用“失敗”兩字來形容一點也不為過！口號喊得很響：廢除應(yīng)試教育，實行素質(zhì)教育?？墒聦嵈蠹叶夹闹敲?，一年一度的嚴厲高考制度下，還有什么素質(zhì)可言？高考，一紙分數(shù)斷送了多少有才之士的光明前程？（我們都知道，愛迪生小時候反應(yīng)奇慢，老師認為他沒有學習能力，可后來不照樣成為一名偉人嗎？）如今中國一直都說缺人才，可在這種教育制度下，塑造出來的人才又有幾個？難道高學歷就能算人才的標志嗎？人才沒培養(yǎng)出來，培養(yǎng)出了一大堆的學會享受的學生。難道這不叫教育的“失敗”嗎？如今，學校不顧一切地追求升學率，那些怪才和個性人才都成了學校規(guī)章制度的犧牲品，學生的分數(shù)才是學校對外炫耀的唯一資本。分數(shù)基本上可以成為評價一個人的唯一標準了。當今中國教育嚴重偏離了教育方針，一些老師為了追求更高的分數(shù)、爭取名列前茅的位次，不惜一切地去搶占學生們的體、音、美課堂，從而扼殺了學生的個性、還有創(chuàng)造性，更扼殺了一個國家和民族的創(chuàng)新精神。
? ? ? ? 為此，我想說，要想成為一個合格的，有著強烈的民族責任心的教育工作者，必須注重學生的核心素質(zhì)教育，也只有這樣，才會發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的特長，才能全面發(fā)展人才?？偠灾⒀远傊?，學生的核心素養(yǎng)教育勢在必行、義不容辭！
