我是祖國偏遠的西南山區(qū)某縣級高中的一名英語教師，我說的基礎差，指的是學生高考英語平均分80左右（總分150）的水平。
班上的學生語音大概是個什么樣子呢？
剛上高一那會兒，一個班保守估計2/3以上的人看不懂音標，絕大部分學生在口語上不僅發(fā)音不標準，而且?guī)缀鯖]有任何的連讀、弱讀等自然語流的特征。
帶第一屆學生，經驗不足，只在高一剛開學的一個星期里進行了音標教學，主要是通過教學生朗讀的方式。之后，在聽力訓練中講解了自然語流的特征。此外，專門針對語音開展的教學活動就很少了。
現(xiàn)在到了高三，大部分學生能拼讀絕大部分常規(guī)音標，知道了英語語音有連讀、弱讀等現(xiàn)象。但是，還是存在不會拼讀音標、發(fā)音不準、朗讀時不具備自然語流的基本特征等問題。
下一年要帶新高一，我的教學目標是幫助學生：
學會拼讀音標
在聽力中能聽懂中等難度的連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象
說英語時有基本的語調和節(jié)奏
為什么高考也不考語音（而且學生基礎這么差），我還要堅持教語音呢？請看：
具體怎么做呢？
以下教學思路來自“TKT2小橘書第三章閱讀筆記+我個人的語音學習和教學經驗”，而且目前只是我個人的一些零碎的想法，操作上可能還不成熟，至于效果，要等我下一屆試過了才知道。
Part 1? 國際音標的教學
???熟練掌握音標，是拼讀的基礎。
教到高三我慢慢發(fā)現(xiàn)，很多學生拼不了音標，是因為有一部分音標根本不認識。
對，就是漢語拼音里沒有的那些……
小橘書提到：
Learners need practice in hearing and recognising sound features before they are asked to produce those features themselves.
所以，語音教學的初期，也就是高一最開始的銜接期間，有必要通過多樣、重復的教學活動幫助學生熟練地掌握單個音標的發(fā)音和書寫形式，包括：
在教師里張貼音標圖，方便學生隨時查看。
設計聽寫音標、抄寫音標、辨別minimal pairs等任務。
對于難點要在之后的教學中有意識地重復，比如輔音連綴、雙元音以及/θ//e//v/這種中文中不存在的發(fā)音。
當然也可以設計一些比較有趣味性、互動性的活動，比如我在想，可不可以制作一些音標卡片，每節(jié)課帶1~2張到教室，和學生一起貼在墻上，最終完成一張音標圖。
在貼的過程中還可以和學生進行互動，比如：
今天貼的這個音標怎么讀?。?/b>
是元音還是輔音?。?/b>
還剩哪些音標沒有貼??？
能不能舉出一些含有這個音標的單詞啊？
只是這個過程持續(xù)的時間比較久，老師相對辛苦一點兒。
??了解基本分類，是拼讀的前提
音節(jié)的劃分是拼讀的前提，而掌握音標的基本分類，又是音節(jié)劃分的前提。
學生至少要能分辨輔音和元音，才能通過識別元音來進行音節(jié)的劃分。所以首先要讓學生明白：
元音是發(fā)音時氣流不受任何阻礙的音，輔音是發(fā)音時受到氣流嘴唇、牙齒和舌頭等發(fā)音器官阻礙的音。
當然，這樣的概念對學生來講可能還是太抽象，尤其是在學生對發(fā)音部位不太清楚的情況下。所以，除了解釋，還要進行更多的實際操練才行。
我之前試過在播放單詞的錄音之前，讓學生根據(jù)音標自行拼讀，效果還不錯。
至于單元音、雙元音、摩擦音、破擦音這些影響發(fā)音準度的分類，在語音教學初期可以對學生稍微降低標準。
??單詞的重音，是拼讀的重點和難點。
從我個人的學習和教學經驗來講，只要熟悉了元音和輔音，拼讀本身對學生來講不是很難的，畢竟大家從小就在拼讀漢語拼音了。
可如果掌握不好單詞重音，拼出來的單詞就可能不準確甚至完全是錯的了，這就好像我們漢語里讀錯了聲調，不是鬧笑話，就是引起歧義。
There are many languages which, like English, give specially strong stress to one syllable in a word. Other languages give equal length to all the syllables.
所以一定要想方設法讓學生明白以下三點
1. 一個英語單詞里，每個音節(jié)的發(fā)音時長可能是不一樣的。
2. 重音不是咬牙切齒地把聲音讀得大，而是把重讀音節(jié)里的元音拉得更長，同時語調更高。
When we give word stress to a syllable we say it with greater energy and usually higher, i.e. with more length and sound on its vowel sound.?
We pronounce the other syllables with less energy, especially the unstressed or weak syllables, whose vowels get shortened or sometimes even disappear.?
3. 只要是兩個音節(jié)以上的單詞就有一個重音，一些長的單詞有兩個重音，極少數(shù)的單詞有三個重音。
一般情況下，遇到一個新單詞想要確定它的重音，最可靠的辦法就是查字典，按照音標來讀。
同時，重音教學不能光靠老師說，還得讓學生多聽，多感悟。
???從單詞到句子，再到文章。
讀好單詞固然重要，但英文屬于connected speech，并不是像中文一樣字正腔圓，而是 all the words join to make a connected stream of sounds，這使得英語句子聽起來不是一個一個孤立的單詞，而是像一個很長的單詞。
所以語音的教學不能只停留在單詞層面，要在句子中、文章中練習發(fā)音，也就是不僅要教音標，還要教語流。
Part 2? 自然語流的教學
自然語流的教學的首要任務是重塑學生對英語語音的觀念，即讓他們明白：英語和中文是不同的。
講中文要求我們吐字清晰，但英文卻有弱讀、連讀等語音現(xiàn)象。
弱讀
就像英語單詞會把一些音節(jié)發(fā)得重，一些發(fā)得輕，英語句子也會把一些單詞發(fā)得重，另一些單詞發(fā)得輕。所以自然語流中會出現(xiàn)一個很神奇但是特別常見的現(xiàn)象：一個單詞字典里的讀音和它在句子里的讀音可能是不一樣的，也就是我們說的“弱讀”。
通常介詞、冠詞、代詞等功能詞或者虛詞會被弱讀，而名詞、動詞、形容詞和副詞等實義詞會重讀。
但在對話中，如果實義詞前面已經出現(xiàn)過，而句子中又有新信息出現(xiàn)了，就會出現(xiàn)實義詞也被弱讀的情況。
并且，如果說話者想要特意強調某個信息，那么就算是虛詞，也可以重讀。
連讀
句子重音的存在除了造成弱讀，還引發(fā)連讀現(xiàn)象。
屠蓓教授在《英語語音》一書里介紹了不少適合中國學生練習語音方法，其中一種是“節(jié)拍法”——句子里有幾個重音就打幾拍，每個節(jié)拍之間的間隔是一樣長的。因此，不管兩個重讀音節(jié)之間有多少弱讀單詞，都要在相同的時間里讀完。
書里舉了一個例子：
(a)?Janet?has?gone?to?school.
(b) My?wife?iswaiting for me at the?corner?of the?street.
兩個句子的重音已分別用下劃線加粗的方式標注，可知(a)重音3個，(b)句重音四個。
（a）句簡單，每個重音之間間隔的詞數(shù)一致，所花的時間自然一致。
（b）句就比較難了，根據(jù)規(guī)則，讀完 “-ing for me at the”和 “My”、“is”、“of the”所花的時間要差不多一樣才行。
這種情況下，再用中文里一個字一個字讀清楚的方法肯定不行，這些詞除了要讀得弱之外，還必須要讀得快。所以連讀現(xiàn)象就自然而然地產生了。
連讀最大的特點是：讀完上一個單詞之后，不需要重新啟動嘴巴，就直接讀下一個單詞。
用小橘書的話來說：
In connected speech we join words together at the word boundaries (where one word ends and the next one begins) rather than saying them separately.
語調
除了重音，正確語調也是說好英語必不可少的條件。
可以用學唱歌的例子來給學生做類比：
人們學習音樂的時候發(fā)現(xiàn)音樂有節(jié)拍、有自己的節(jié)奏和旋律。學說英語很像學音樂。英語的重音就是節(jié)拍，英語也有自己的節(jié)奏，英語的語調就是旋律。
——屠蓓《英語語音》
所以有種說法是：學英語的人唱歌都比較好聽。當然這只是個大概率性事件，并非絕對。
但至少我們可以從學唱歌這件事情上摸出一些學語音的套路來：
我們學唱歌的時候都是先學旋律，再去學里面的每一句歌詞。所以說英語也是，先找到一個句子的節(jié)奏，再去糾單個的發(fā)音。
——張海露Eric
對應到語音教學上，語調的教學可能比每個具體音標或者單個單詞的音準更重要。
首先讓學生學習基本的語調模式，然后通過語調練習題進行操練。
小橘書練習題
當然最重要的還是在平時學生說英語的時候多引導，多給他們分析，幫助他們理解說話者為什么要用這個語調，而不是機械地讓他們跟讀模仿。
有條件的話，盡量多讓他們接觸自然語流，利用課間十分鐘看點兒美劇或者英文的小視頻什么的。
總結
理論上來講，教好了單詞拼讀，就可以開始自然語流的教學。
但實際上，這兩個過程有可能是交叉進行的，實際教學中不太可能等所有學生全部掌握了某個知識點之后才開始下一個階段的教學。所以我們還要注意對之前的重難點不斷地重復。
A regular focus in lessons on different aspects of pronunciation on helps to make learners aware of its importance.?
《英語教師知識與技能手冊》這本書里提出過語音教學的五大原則，都和小橘書里倡導的理念，以及我自己的教與學的經驗相吻合，所以我直接拿過來作為本文的結尾，也相當于對自己的又一次提醒。
語音教學成功的關鍵在于教師自身的語音素質
逐漸引入國際音標的教學
單音教學和語流教學相結合
語音教學與詞匯、閱讀、聽力、口語等教學活動相結合
語音教學要堅持一貫性的原則
以上就是我對語音教學的一點個人看法，大家有沒有什么語音教學和學習的妙招呢？
或者對我這些未經檢驗的教學思路有沒有什么建議呢？歡迎留言跟我們分享哦~
???想了解小橘書和共讀活動的朋友，請戳：我如何閱讀這本英文原版書？
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