有時(shí)講課流暢、簡(jiǎn)潔、幽默有如神助，好像正是自己，又不是自己。這時(shí)有另外一個(gè)常常干枯的自己，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地含笑，欣賞著這個(gè)自己：恰到好處的俏皮，接應(yīng)上帝的話茬；深入淺出更進(jìn)一步，接引得詼諧又通透——自己好像突然接了電，閃著光！像小說(shuō)《斯通納》里，有時(shí)漸入佳境的男主角。
下午的課，去5班時(shí)，已經(jīng)是他們下午第二節(jié)課，鈴響完，眼保健操音樂(lè)完，我才進(jìn)去，上帝趴倒在桌子上。一進(jìn)去，就有上帝提醒我：5分鐘。
呆愣。馬上明白，上節(jié)是體育課，學(xué)期初，民意要求增加5分鐘為課間休息。同意。上周也是如此。
在6班，課也覺(jué)得行云流水，但是整節(jié)課的結(jié)構(gòu)是“觀點(diǎn)——舉例——實(shí)踐”。
觀點(diǎn)：修辭立其誠(chéng)——舉例：作業(yè)本、作文講評(píng)——實(shí)踐：修改作業(yè)本、作文。
5班就改為：舉例——讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生推導(dǎo)出觀點(diǎn)——學(xué)生實(shí)踐。
兩個(gè)班的舉例，都是以學(xué)生作業(yè)本、作文本為例，舉例的方式，在這兩節(jié)課，跟從前有所不同。請(qǐng)大家公推一位班里最具有質(zhì)疑精神的學(xué)生（這就是一種強(qiáng)化的導(dǎo)向，還可以是別的，比如笑聲最有感染力，跟后面的活動(dòng)可以有關(guān)，也可以無(wú)關(guān)），上來(lái)抽2本作業(yè)本或者作文本。
讓學(xué)生隨機(jī)抽取樣本，告訴學(xué)生，不可以為主觀先證而挑選作業(yè)本（證據(jù)），選擇性運(yùn)用證據(jù)，我隨后要由此發(fā)表的觀點(diǎn)（即使是真理），這個(gè)論證過(guò)程，也會(huì)無(wú)意義。
抽出作業(yè)本后，主動(dòng)報(bào)出了作業(yè)本上的名字。我的要求是：盲抽兩本作業(yè)本。
并沒(méi)有報(bào)出名字的要求，這一關(guān)乎聽(tīng)的意識(shí)。二存在越界。在這種公共場(chǎng)合，作業(yè)本主人有2個(gè)選擇：讓大家知道作業(yè)本是我的；不聲不響。
放回去，重新抽取。
另外，只抽取兩本，太少，不具有說(shuō)服力。我補(bǔ)充說(shuō)：“因?yàn)槲腋倪^(guò)大家的作業(yè)，知道這是普遍現(xiàn)象，我認(rèn)為這次隨意抽取，可以證明樣本的典型性。所以，今天可以這樣抽取樣本?！?/p>
在5班，我把兩個(gè)作業(yè)本的回答，以匿名的形式寫(xiě)在黑板上，比6班只是口頭念顯得高效。
所用習(xí)題，是對(duì)一則文言短文（子墨子怒責(zé)耕柱子）提煉自己獲得的啟示（為表述簡(jiǎn)潔，部分題目要求省略）。
某班抽取的兩份答案如下：
答案A：對(duì)責(zé)罵不能一味反抗、拒絕，我應(yīng)“有則改之，無(wú)則加勉”。
答案B：老師對(duì)我的責(zé)罵、教誨，是因?yàn)槲夷艹袚?dān)更多，更有能力，值得鞭策。我要將其化為激勵(lì)，更加奮發(fā)學(xué)習(xí)。
定下分值，打分給理由，以前拿教材課文來(lái)練，這次用同學(xué)的習(xí)題答案來(lái)練。玩多了，駕輕就熟。
學(xué)生的直覺(jué)判斷，很清楚。答案A勝過(guò)B。我稍微“挑撥”一下：以我這個(gè)參加過(guò)多次中考改卷的人來(lái)估計(jì)，二者得分差距會(huì)有4-5分（這類(lèi)題中考一般4-8分，以滿分8分來(lái)看）。
很快，上帝有明確的共識(shí)：答案B很違心，不合實(shí)際。
6班盲抽的作業(yè)本答案都屬于B類(lèi)。6班的上帝在陳述打分理由時(shí)，也用了“接受”這個(gè)詞語(yǔ)。
為了明確“接受”這個(gè)詞的意思。
我在六班進(jìn)行了必（mai）要（nong）的雙語(yǔ)教學(xué)——
receive——喔。呵呵。
accept——接受
（recieve，板書(shū)錯(cuò)了，不該聽(tīng)某上帝的糾正，英語(yǔ)還是too poor）
在5班，因?yàn)橛?種答案互相形成了對(duì)照。所以，雙（xian）語(yǔ)(bai)教學(xué)就不用了。
直接進(jìn)入下一步，直接修改B。
兩個(gè)班級(jí)，大道理先不講，以前太愛(ài)講，這次，堅(jiān)決不講。
修改后的B答案：（有時(shí)）老師對(duì)我的責(zé)罵、教誨，（也許）是因?yàn)槲夷艹袚?dān)更多，更有能力，值得鞭策。我要將其（合理的批評(píng)）化為激勵(lì)，更加奮發(fā)學(xué)習(xí)。
安利開(kāi)始——
看修改后的答案B，“有時(shí)”、“也許”這一類(lèi)的模糊用詞，一加上，做題時(shí)揣摩“圣意”（參考答案）而造成的分裂感，就可能愈合了。
有時(shí)，這樣的模糊用詞，恰恰是科學(xué)求真精神的體現(xiàn)。
用詞要嚴(yán)謹(jǐn)！不要以為只是理科學(xué)習(xí)上的要求。所有學(xué)科，平時(shí)的表達(dá)，無(wú)論說(shuō)話寫(xiě)文章，都要注意用詞嚴(yán)謹(jǐn)。
這個(gè)作文本習(xí)題舉例后，再推出整節(jié)課的觀點(diǎn)“修辭立其誠(chéng)”，我覺(jué)得顯得順暢，雖然在6班是先提出這句話，請(qǐng)上帝來(lái)講TA對(duì)這句話的理解，再舉習(xí)題的例子，雖然覺(jué)得課堂效果也不錯(cuò)，但是這樣做，有點(diǎn)主題先行，先入為主的意味。
再舉例作文，來(lái)深化這個(gè)觀點(diǎn)“修辭立其誠(chéng)”——說(shuō)話、寫(xiě)文章要真誠(chéng)。
請(qǐng)前面被抽到作文本的同學(xué)（我抄他們的答案到黑板上時(shí)，我是知道本子主人的，但是我可以不動(dòng)聲色地報(bào)出抽簽者學(xué)號(hào)，不表明這兩次抽簽者之間的關(guān)聯(lián)），請(qǐng)TA明抽一本作文本。
念抽出的作文本。
聽(tīng)完后，有人鼓掌。
我乘機(jī)強(qiáng)調(diào)：鼓掌立其誠(chéng)。
不鼓掌，或者鼓掌，都可以，分別給出你這樣做的理由。
于是，重新表態(tài)。
再說(shuō)出理由。這時(shí)，可能會(huì)被人問(wèn)“立其誠(chéng)”：你是這樣想的嗎？你真這樣想嗎？真的是這樣的嗎？
這樣的問(wèn)題，是好問(wèn)題。要多問(wèn)自己——你真這樣想嗎？真的是這樣的嗎？
上午我也忍不住寫(xiě)下這樣的問(wèn)題，在類(lèi)似A答案的作業(yè)本上（對(duì)事不對(duì)人）。那時(shí)，是一種濃濃的“教了三年，一夜回到解放前”的無(wú)力感。
而現(xiàn)在，通過(guò)這節(jié)課，當(dāng)時(shí)我寫(xiě)下那兩個(gè)問(wèn)題時(shí)的細(xì)思恐極，緩解了一些。
