本書在回宜昌的動車上讀完，已讀完4天?？吹竭@本書還是讓我第一時間想到的是芬蘭中的平等；“有教無類”；對教師選擇標準的獨特性。

首先拋開本書內容說一下看這本書存順序上的問題。看到這本書我第一時間是想了解芬蘭教育。看完目錄我還是墨守成規(guī)的從第一頁開始看?？吹胶竺娌庞X得這不是自己想看的。其實在我看目錄時就應該好好區(qū)分析一下。?

芬蘭的教育特點

1、見樹又見林；先見林，再見樹。

“先見林”，能讓孩子先了解到整體課程概念和學習目標的全貌。而“先見樹”的教育模式，卻有可能在還沒有機會見到森林時，不少學生已經(jīng)在漫長又著重于樹的細節(jié)過程中，感到疲憊不堪 而半途而廢，因而錯過了能透過一株株高聳樹木，望見整座豐碩美麗“森林“風貌的喜悅。

例如：在芬蘭”花式溜冰課“基礎教學，老師先在一堂課中示范，教導好幾樣姿勢、技法，一個動作頂多教8到10分鐘就換另一個動作／在短短的45分鐘內，學生可以接觸到四五種技法和概念。?

善用”先見林。再來看見樹“，能讓孩子在漸進式多元化的教學中，看到事物與科學的大致面貌，從而點燃他們持續(xù)學習下去的興趣。但他們養(yǎng)成有心持續(xù)學習之際，師長們再將需要專研的”樹“一一經(jīng)過整理后循序深入教學。

思考：作為國內教育更多是先見樹，在學習上我們是把學到的點不斷去重復練習，來達到熟練。而這樣獲得信心以后再往前。對于先見林，再見樹的教育還需要深入去理解它深入的內涵。

2、芬蘭教育自我管理

”賦予自由，就是責任的開始”

芬蘭學生沒有固定的上課時間，今天與明天上課時間也都不一樣。孩子們根據(jù)自己課表時間去準時上課。

信任，是芬蘭教育的核心價值。芬蘭社會與教育不采用“防制“的管理法則，而是選擇相互尊重和相互信任為教育的開始。

這一點到目前為止我沒有太多想到學校教育怎么去讓孩子自我管理，但是我更多想孩子在家里自我管理。我們現(xiàn)在家庭中對孩子的教育更加偏重是孩子的學習，怎樣想方設法提高孩子的學習。孩子其它事都可以不用做學習好就萬事解決。但往往這個中情況在孩子讀書時都會看到很和諧，但是到孩子工作有家庭以后什么事都出來。不愿意去承擔更多的責任。

3、芬蘭老師一樣好：不用評比

“平等、品質、公平”是芬蘭教育中不斷強調的。人人都應賦予相同的機會，但從不強調要贏在起跑點上！因為那只是跑百米的沖刺，而不是真實 人生馬拉松；況且，誰要在馬拉松的起跑點上就爭先要贏，那通常是最后的輸家。

當主管教育行政 的機關，不做起跑點不公平的評鑒，而給予參與教育的校長、老師、學生同等的學習成長機會與動力養(yǎng)成，一起依照全國教育核心課程綱要，自行訂立自己的教學目標與希望達成的效果，無形中反而更符合人性的平衡價值。

芬蘭評比老師的模式與評估孩子的模式，有異曲同工之妙。而我們評比孩子的模式是考試和分數(shù)制，對老師的評比也是績效掛帥。最后，總有老師和學生為了分數(shù)和考核不擇手段，扭曲了多少原先對這份工作與學習有熱情、有理想、有抱負你的老師和孩子們。

經(jīng)常會聽到周邊有很多人說，出了學校以后就不想怎么學了。因為沒有那個氛圍。以前要考試大家都有一個目標。很多人都會為別人說他哪里不是去爭那么一口氣，拼命把那件事兒做好。更多人學習的動力都會來源于外在各種獎勵、稱贊等外在動機去學。缺乏這個 動機以后都覺得自己學習失去意義。其實這些現(xiàn)象不是現(xiàn)在出現(xiàn)，而是從我們出生以后，身邊的人就開始比較，通過比較為贏得更好而去學。教育就是有那么深遠的影響。

4、教育，一切都是為了學生

兩位教授說到當年? 在教學時，所想的都是如何善待 學生，怎樣教導才對學生最有益處，從來不是為了要讓學生或自己的教學成果拿第一，他們壓根沒有想過要“爭第一“、”搶第一“。

5、沒有后進班，只有引導班

在芬蘭教育理念中“不讓一個人落后”的精髓。腳踏實地、一步一個腳印地陪著那一群“不一樣”的孩子們通過各種學習方法，學的課本和生活知識的同時，建立起學生的自尊與自重。

校長在一旁補充說：“這群孩子太不一樣，他們的學習方式要從實務面上去鼓勵，因為他們比較坐不住，學習進度和別的學生不同，所以我們特別設計一些可以從實踐中學習的模式，并且會和孩子一起規(guī)劃課程內容，從他們有興趣的去著手。這是希望為他們創(chuàng)造出更多喜歡上學的誘因。讓他們更有意愿，并充滿著期盼來學校。”

這群孩子，也就是國內所謂“后進生”。內心莫名有一種酸酸的感覺。對于自我的經(jīng)歷一直都是處于后進生中。會發(fā)現(xiàn)在學習這條道路上，都是在被學校默默淘汰中。學校本是要幫助這批人的卻一步步的選擇舍棄。也不知道在這個過程中有多少孩子被舍棄?；蛟S他們就只是自我 學習方式的獨特性或者是一時沒跟上步伐。這種一一暗示一個孩子不行的信號都足以把一個孩子狠狠的摧毀還不要說來自家人和周圍人壓力。

6、零年級，不需要“贏在起跑點”

要想“贏在起跑點”，那就跑不成馬拉松，因為需要調整步伐、調勻呼吸、自我激勵的長程賽跑，不能只看重起跑點。如果只想跑一段短程，贏了一次就差堪告慰了，那或許“贏在起跑點”還有點意思。

芬蘭教育者認為，孩子在10歲前是一切學習態(tài)度養(yǎng)成與閱讀習慣建立的基礎階段。

我是真的認為沒有完全不能教的孩子，只有愿意給孩子希望，以及耐心陪伴、等待他們的老師、學校與社會。

人生其實最像一場馬拉松，一再強調孩子要贏在起跑點，卻沒有適當?shù)厝グl(fā)掘每個孩子的差異、天分與資質，那就是鼓吹每個人用沖刺的方法去長跑！

芬蘭教育基礎

1、通識教育（母語文、第二官方語言與外語、數(shù)學、環(huán)境與自然、生物、地理、物理與化學、健康教育）

? ? ?尊重多元（宗教或倫理）

? ? ?開闊與內外兼具（歷史課、社會、體育課、教育與職業(yè)輔導課、）

? ? ?精彩平衡的人生路（音樂課、視覺藝術、工藝課、家庭經(jīng)濟）

2、家長為孩子選學校，有時必須看看孩子自己孩子的能力和需求，不能強求。

3、閱讀是終身資產(chǎn)，每日至少半小時的閱讀

芬蘭與歐美老師們理念一致的對于孩子最基本、最常見的要求，就是一生“閱讀”習慣的養(yǎng)成；對父母的期待，也是多陪伴孩子閱讀。

4、芬蘭就想一面鏡子

她總能映照出求快、求量、、求贏的另一種反向思維，而且還活的那么腳踏實地，并長期地把這種哲學注入在一舉一動之中。

教育的未來

1、未來教師需要的能力

她們認為教育系的學生必須擁有可以被教導的潛能、合適的人格特質和學習動力等綜合條件。

她們所需要的不是只會念書、考試，卻不問世事、不知與人相處的乖學生或成績好的學生，而是有思想、有能力、有見解、有自信、有互動力、有包容力，而且還必須是可以在塑造的孩子。

2、教育系 學生的全新評選法

她們提到了，那些高中時期考試分數(shù)高、學業(yè)優(yōu)異的孩子，多半念書 成績一向很好，但在校期間通常不見得能了解念書不好時的困窘。所以當了老師以后，也不見得對學習能力和成績較為落后的學生們，能給予更多的同情、包容，或是能以同理心循循善誘，或是期盼這些老師能真正發(fā)揮“有教無類”的精神。

而任何說出自小就認為將來志向非要當老師不可的孩子，其實也讓教育系所師長們很害怕。因為這些學生已經(jīng)在心中筑了一道墻，把自己和現(xiàn)實生活框架分成里外兩個世界，這樣反而容易被日后教學環(huán)境中各項實際狀況和問題所打敗。

未來是要能處理各類“沖突”的老師，有同理心，能和他人合作分享、會面對與處理危機、一孩子為中心、協(xié)助創(chuàng)造輔導不同學習能力等學生。

3、要平等還是要“精英”