? ? ? ? ? ? ? ?教——學——研，需要一體化，在閱讀的過程中獲得回歸實踐、研究的智慧……

“教育現(xiàn)代化”系列文獻閱讀：

1. 《“教育現(xiàn)代化”的可能詮釋:知識社會學路徑的話語研究》（孫陽，華東師范大學教育學系）

2. 《保羅·朗格朗與終身教育理論*——兼論西方終身教育理論對我國教育現(xiàn)代化的啟示》（李國強，廈門大學）

3. 《城市教育現(xiàn)代化指標體系的構(gòu)建》（劉暉，熊明）

4. 《改革開放４０年我國推進教育現(xiàn)代化的基本經(jīng)驗》（劉永福）

5. 《改革開放以來我國教育現(xiàn)代化研究述評———基于 1978-2018 年 CNKI 期刊文獻的計量與可視化分析》李勇

6. 《改革開放以來中國教育現(xiàn)代化的三維向度》（袁利平，師嘉欣）

7. 《加快教育現(xiàn)代化的時代主題與路徑創(chuàng)新》（曾天山）

8. 《教育現(xiàn)代化：從夢想走向現(xiàn)實》（楊小微.孫陽.張權(quán)力）

9.《教育現(xiàn)代化：共識、沖突與推進》（張萌）

10. 《教育現(xiàn)代化的基本特征及實施策略》（顧明遠）

11.《教育現(xiàn)代化概念新解》（張惠）

12.《教育現(xiàn)代化監(jiān)測評價研究：一個制度分析框架》（李偉濤）

13.《聚焦2035 中國教育現(xiàn)代化》（筆談）

14.《論習近平的教育現(xiàn)代化思想》（張鵬程，四川）

15.《融合式教育現(xiàn)代化———新時代中國特色社會主義教育現(xiàn)代化的新趨勢》（喻聰舟.溫恒福,哈爾濱）

梳理后的簡記：

一、概念界定

過程論、水平論、過程兼水平論、特質(zhì)論；

三維度水平論的概念新界定——時間、空間、要素——當代、全球范圍內(nèi)、所有教育要素上表現(xiàn)出來的先進水平（世界先進水平）。

教育現(xiàn)代化的基本特征（顧明遠）

中國特色、世界水平的現(xiàn)代教育

二．關(guān)系思考

現(xiàn)代化-教育現(xiàn)代化-社會現(xiàn)代化? （相互促進? 服務(wù)基石目標）

終身教育——教育現(xiàn)代化

三、發(fā)展節(jié)點

1983，“三個面向”，2020基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，2030推進教育現(xiàn)代化2035社會主義現(xiàn)代化（指標水平開展前瞻性研究）。

1993年，江蘇省就提出在蘇南地區(qū)實施教育現(xiàn)代化的試點。1996年拉開區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的序幕。

現(xiàn)代終身教育思想形成于20世紀60年代，歐洲教育思想家，對于教育開創(chuàng)美好生活世界的期望。（1965年12月，保羅.朗格朗，首次提出概念）

中國教育發(fā)展經(jīng)歷了窮國辦窮教育-大國辦大教育-大國辦強教育三個階段。

四、研究內(nèi)涵

1.關(guān)于價值。

追求自我實現(xiàn)與人類共同幸福生活的理想。

不論是構(gòu)建終身教育體系還是學校教育改革，根本目的是為了人的全面發(fā)展。如果失去了對人的學習權(quán)利及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)懷，任何教育改革都會失去其本質(zhì)意義。

教育的終極目的就是促進人的自由而全面的發(fā)展。

面臨新目標、新使命，特別是人民群眾對于美好生活的需要，教育已不再是簡單地給沒給人提供一個學位，而是要給每個人提供適合其自身發(fā)展需要的、個性化的、高質(zhì)量的學習體驗，從而為每個人的終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

努力讓13億人民享有更好更公平的教育。努力讓每個人都有人生出彩的機會。

2.關(guān)于功能。

教育必須超前現(xiàn)代化，充分發(fā)揮全面服務(wù)于五大建設(shè)的功能（五位一體）

面向2030推進教育現(xiàn)代化，應(yīng)切實重視教育的“穩(wěn)定器”和“動力站”功能，優(yōu)先發(fā)展。

3．關(guān)于體系。

教育是一個整體，終身教育即教育。

終身教育與學校教育分離的不合理性。學校教育應(yīng)當是終身教育的組成部分，終身教育理念應(yīng)是從“搖籃到墳?zāi)埂钡耐暾逃?，但在我國，終身教育某種程度上被等同于繼續(xù)教育。制度設(shè)計……促成終身教育一體化。

成人教育是在自由中、為了自由和通向自由的教育。

人的現(xiàn)代化就是人適應(yīng)社會發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)觀念和生活、行為方式、提升時代所要求的素質(zhì)與能力的過程。

4.關(guān)于建設(shè)

行政化色彩過濃，未能充分發(fā)揮教育的本真功能。

社區(qū)教育是當代發(fā)達地區(qū)的薄弱環(huán)節(jié)，人際關(guān)系的疏離、高樓隔開的鄰里， 需要重建社區(qū)學習型組織，不斷提高公民素質(zhì)。

指向促進治理的開放合作、多途徑參與機制促進政府與學校、社會的互動? 重心下移政府-學校-家庭的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系? 實現(xiàn)教育的良治，……發(fā)揮利益相關(guān)者的積極性和蘊藏在自治體系之中的管理智慧激發(fā)非政府力量的積極作用和正能量。

推進教育的多主體化；教育治理是指……；多時空、多維度、更復(fù)雜的教育系統(tǒng)，更加考驗教育治理和教育發(fā)展的智慧。

打破“教育即學校教育”的傳統(tǒng)思維；對人的學習權(quán)利進行賦權(quán)。

作為教育者的人不斷加強自身學習，不斷提高自身的現(xiàn)代化品質(zhì)，才能滿足現(xiàn)代化條件下受教育者日益增長的現(xiàn)代化需求。

人力資源大國——人力資源強國，人才是關(guān)鍵，培養(yǎng)人才的土壤在教育。

? 教-學-研一體，在實踐中學習，在實踐中研究。

教育問題從來都是社會問題，加快教育現(xiàn)代化在于社會現(xiàn)代化同頻共振。

互學互鑒，由世界教育水平的跟隨者到井跑者和領(lǐng)跑者。

同世界接軌，進行教育事業(yè)的對外開放。有機融合與本土開放，在離家的過程中獲得歸家的智慧，才能真正實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。教育國際化是教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征。

5.關(guān)于評估

《中長期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》提出到2020基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標，以“更高水平的普及、惠及全民的公平、更加豐富的優(yōu)質(zhì)、體系完備的終身”為主要特征。

監(jiān)測評價研究：基于證據(jù)的決策思想——從指標體系走向制度建設(shè)。

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