在借助閱讀單進(jìn)行有效猜讀之后，孩子們終于得以打開了期待已久的神奇動(dòng)物園。給了一周的時(shí)間，用自己喜歡的方式通讀這本書。很多孩子是急性子，哪里肯按部就班地慢慢讀，打開書一口氣把整本書翻完才肯罷休！
不少翻完書的孩子，臉上的表情出現(xiàn)了微妙的變化：期待和驚喜越來越少，困惑和不解卻與時(shí)俱增。部分孩子甚至直言：老師，我很快就把整本書讀完了，接下來要做什么??？我一下子真有點(diǎn)被問住了，腦海里出現(xiàn)了一個(gè)大問號(hào)：我如何才能幫助孩子們真正讀進(jìn)去？
這個(gè)時(shí)候，百千還未進(jìn)行教師共讀環(huán)節(jié)，與其坐以待之，不如自己和孩子先從整體上梳理文本，相信在梳理的過程中，師生的閱讀體會(huì)自然能更上一層樓。
想來想去，我想到了思維導(dǎo)圖，想好了就立即行動(dòng)。因?yàn)楣澎`精怪動(dòng)物園有五大區(qū)域，共50只古靈精怪，量還是很大的，很難比較快速地把其框架清晰地在紙上呈現(xiàn)。但為了讓孩子們?cè)谕ㄗx的前提下對(duì)文本有整體的梳理和把握，又實(shí)在不想去片段化呈現(xiàn)。
最后，我想到了借助思維導(dǎo)圖軟件。請(qǐng)?jiān)徫业谋孔?，只是想給孩子一個(gè)簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的模板，我自己在電腦上來來回回做了半天。我給出了大致的輪廓，根據(jù)每個(gè)區(qū)域古靈精怪?jǐn)?shù)量的不同，盡可能左右均衡地去安排。為了更直觀，讓孩子們一目了然，每個(gè)區(qū)域里我都給出了1-2個(gè)例子，都是遵循：古靈精怪的名稱-（樣子或表現(xiàn)）-主要特點(diǎn)。有些古靈精怪的特點(diǎn)，只需要孩子提取信息即可?？捎行┕澎`精怪的特點(diǎn)卻沒那么明顯，你不把看似短小的兒童詩(shī)好好讀上幾遍，別想輕而易舉地提煉出什么關(guān)鍵詞。
這的確是一次不小的思維工程，絕大多數(shù)孩子還是迎接了挑戰(zhàn)。孩子們?cè)贏3或A4紙上具化了自己的思維過程。有些歪扭的線條，不少需要商榷的關(guān)鍵詞，稚嫩的密密麻麻的小字，它們組合在一起，卻帶給我無數(shù)可愛的感動(dòng)。
先有這樣整體性把握，之后再分區(qū)域有區(qū)別有層級(jí)地去品讀，師生才能邂逅古靈精怪動(dòng)物園內(nèi)部的更多精彩！
