今天透過(guò)一個(gè)片段見(jiàn)識(shí)到了什么樣的班主任是牛逼的班主任。

運(yùn)動(dòng)會(huì)趣味游園結(jié)束回班，準(zhǔn)備發(fā)獎(jiǎng)品。青春老師沒(méi)有馬上發(fā)，先來(lái)一段“檢舉”時(shí)間。優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)常在發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候宣導(dǎo)企業(yè)文化和愿景；優(yōu)秀的班主任原來(lái)也會(huì)選擇發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候宣導(dǎo)班級(jí)價(jià)值觀。

我在教室外面，沒(méi)有完全聽(tīng)清小朋友的發(fā)言，摘取一些不準(zhǔn)確的片段，括號(hào)里表達(dá)一下我的膜拜。

一共有接近十位小朋友舉手站起來(lái)“檢舉”了同學(xué)的不文明行為。（乍一聽(tīng)，有點(diǎn)像一群人一起打小報(bào)告。不不不，現(xiàn)場(chǎng)完全沒(méi)有打小報(bào)告的感覺(jué)，而是尊重與溝通的場(chǎng)域。老師身體前傾，認(rèn)真地傾聽(tīng)每一位同學(xué)的發(fā)言，這是一種帶領(lǐng)，全班同學(xué)都在認(rèn)真傾聽(tīng)。發(fā)言結(jié)束老師也并沒(méi)有充當(dāng)一個(gè)法官角色，而是簡(jiǎn)單巧妙地提問(wèn)讓小朋友自己思考和構(gòu)建是非判斷：你喜歡這樣的行為嗎？你覺(jué)得這是文明的行為嗎？如果是你，你可以有這樣的行為嗎？因?yàn)槭莾A聽(tīng)和溝通而不是評(píng)判和論斷，所以小朋友都能在放松的狀態(tài)下暢所欲言。

有的小朋友“檢舉”了同學(xué)對(duì)自己的冒犯，有的小朋友揭露了同學(xué)對(duì)其他小朋友的冒犯。（這是特別寶貴的一種社交氛圍，小朋友不但維護(hù)自己，也會(huì)維護(hù)同學(xué)，這杜絕了“沉默者”的出現(xiàn)，讓弱小的同學(xué)在這個(gè)集體也有安全感，并且會(huì)受到鼓勵(lì)：在這里，只要你勇敢發(fā)聲，就會(huì)得到支持。如果整個(gè)校園都能營(yíng)造這種氛圍，校園霸凌很難存活。）

晨說(shuō)A捏了她的臉，還用動(dòng)作學(xué)出來(lái)是怎么捏的，旁邊好幾個(gè)同學(xué)也學(xué)著夸張的動(dòng)作說(shuō)：對(duì)，就是這樣捏的，我也看見(jiàn)了。（冒犯別人的小孩此刻應(yīng)該能感受到，不文明的行為是會(huì)被很多人看見(jiàn)的，大家不喜歡這樣的行為。）

最后，一共有四個(gè)小朋友被請(qǐng)上了講臺(tái)，暫時(shí)不能領(lǐng)獎(jiǎng)，看著其他小朋友領(lǐng)獎(jiǎng)品。然后青春老師開(kāi)始收拾這幾個(gè)灰溜溜的娃。一個(gè)個(gè)復(fù)盤(pán)，說(shuō)出自己行為上愿意作出的改變，然后才選獎(jiǎng)品回座位。（這最后也是很出色的操作，不定義小孩不給小孩貼標(biāo)簽，每個(gè)孩子都是好孩子，只對(duì)小孩的行為作出期待。）

家長(zhǎng)的角度，可以給弱勢(shì)的孩子更多的鼓勵(lì)和自信；需要關(guān)注有偏差行為孩子背后的心理訴求。老師已如此優(yōu)秀，家長(zhǎng)請(qǐng)努力成長(zhǎng)。

語(yǔ)言蒼白，無(wú)力表達(dá)現(xiàn)場(chǎng)給我?guī)?lái)的震撼。無(wú)比感恩，哈姐的人生，能有這一段跟青春老師的交集。

愿青春老師在繁忙的工作之余，有時(shí)間和精力寫(xiě)書(shū)，期待青春老師的著作。