? ? ? 馬上就要升入大學(xué)和高中的莘莘學(xué)子們，即將迎來(lái)人生新的旅程，忙活著高考、招生、錄取工作的老師們也將迎來(lái)新學(xué)期的工作。圍繞高考的話(huà)題，似乎只在每年的6月才會(huì)吸引那些高三往上、高二往下年齡段人的關(guān)注。當(dāng)考上好大學(xué)成為當(dāng)今家長(zhǎng)育兒成功的充分不必要條件時(shí)，躲在考試后面的更大、更宏觀的教育問(wèn)題逐漸走到了舞臺(tái)的正中央，成為最牽動(dòng)大家神經(jīng)的話(huà)題。因?yàn)楹⒆拥慕逃怯绊懼粋€(gè)家庭未來(lái)發(fā)展的重要因素，從家長(zhǎng)的自尊心到社會(huì)主義事業(yè)的接班人，涉及面之廣、影響面之深，是其他社會(huì)問(wèn)題所無(wú)法企及的。正因?yàn)榻逃哂腥绱酥匾囊饬x和地位，國(guó)家不斷加大教育投入并開(kāi)展了教育領(lǐng)域的綜合改革。在改革過(guò)程中，各省市開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的改革實(shí)踐，例如在北京市的教育改革中，進(jìn)行了教育集團(tuán)化、學(xué)區(qū)制、高校中小學(xué)合作辦學(xué)等改革措施，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，現(xiàn)在看來(lái)，對(duì)踐行教育領(lǐng)域綜合改革確實(shí)是有益的嘗試。在眾多模式中，我覺(jué)得高校和中小學(xué)合作辦學(xué)是一條不錯(cuò)的路子，原因在于：
? ? ? ?從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，合作辦學(xué)會(huì)為中小學(xué)帶來(lái)更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從學(xué)校管理，到教育教學(xué)；從教師培訓(xùn)到校園文化建設(shè)等等方方面面，中小學(xué)都會(huì)在合作中收獲經(jīng)驗(yàn)，受到啟發(fā)。就高校來(lái)說(shuō)，這樣的合作同樣能夠帶來(lái)收獲，比如說(shuō)延伸學(xué)校影響，拓展在優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)的生源選擇，甚至是轉(zhuǎn)變或者影響高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于高校辦學(xué)育人的理念和思路，通過(guò)合作，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層可以更直觀的了解到中小學(xué)，特別是中學(xué)，在學(xué)校管理、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面的情況，從而促發(fā)對(duì)于接受了基礎(chǔ)教育和高考洗禮的大學(xué)生如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、思考模式等問(wèn)題的深層思考。
? ? ? 從教師層面來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為高校和中小學(xué)合作的重要意義就在于搭建起了教師之間溝通交流的橋梁。正像小品中說(shuō)的，“這是我們兩個(gè)病友之間的交流”，教師職業(yè)的屬性，為高校教師和中小學(xué)教師的溝通和交流帶來(lái)了天然的共同話(huà)題，可聊、有的聊是交流溝通的基礎(chǔ)和前提，高等教育和基礎(chǔ)教育的差異性，又為這種交流帶來(lái)的必要性和需求性，特別是中小學(xué)教師具有向更高水平教師、專(zhuān)家請(qǐng)教的要求和渴望，成為了促發(fā)合作的又一誘因。那么，說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題，我不由又想將其同常規(guī)的教師培訓(xùn)做一個(gè)比較，常規(guī)的教師培訓(xùn)應(yīng)該說(shuō)對(duì)于教師的成長(zhǎng)、發(fā)展起到了非常大的作用，但這種培訓(xùn)確實(shí)又存在著一定的局限性，即“大波轟”式的培訓(xùn)模式，帶來(lái)了缺乏針對(duì)性、個(gè)性化的短板，中小學(xué)教育的情況千差萬(wàn)別，好學(xué)校與薄弱校之間、中學(xué)與小學(xué)以及一貫制學(xué)校之間、公立校與民辦校之間、城六區(qū)學(xué)校與遠(yuǎn)郊區(qū)學(xué)校之間等等，培訓(xùn)只能解決共性或者說(shuō)極個(gè)別個(gè)性的問(wèn)題，但教育育的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，我們追求的是因材施教、人盡其才，而不是統(tǒng)一規(guī)格的“商品”，那么高校和中小學(xué)合作，從某種意義上來(lái)說(shuō)，填補(bǔ)了這一短板，我們說(shuō)高校，特別是綜合性的大學(xué)，它在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)類(lèi)型上無(wú)疑是更為豐富的一方，那么它可以根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要，提供更有針對(duì)性的教師，來(lái)幫助或者說(shuō)與中小學(xué)教師一起共同解決教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，為中小學(xué)教師提高教育教學(xué)能力，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)；對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，合作固然會(huì)使工作量在一定程度上增多，但我認(rèn)為這種合作和交流對(duì)高校教師也是有好處的。不可否認(rèn)，作為合作供給側(cè)的一方，高校教師更多承擔(dān)了付出的責(zé)任，但我們可以更積極地去思考，高校教師在面對(duì)剛考入大學(xué)的新生時(shí)，也會(huì)存在一些不適應(yīng)，這種不適應(yīng)源自學(xué)生的上課狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，通過(guò)這種合作，教師可以更深入地了解中小學(xué)的老師是怎么上課的，處于這個(gè)年齡段的孩子在學(xué)校是一種什么狀態(tài)，從而觸發(fā)他們對(duì)于如何更好地對(duì)這個(gè)年齡段的孩子進(jìn)行教育的思考，我想這對(duì)于高校教師在創(chuàng)新教育方式方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量上是有益處的。
? ? ? 就中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為他們是合作最大的受益者。中小學(xué)生是中小學(xué)教育教學(xué)的對(duì)象和主體，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)接班人是教育的重要目標(biāo)，培訓(xùn)教師也好，學(xué)校合作也罷，還是為了深化教育領(lǐng)域綜合改革，那么改革為了什么呢？歸根到底還是為了孩子，怎么能培養(yǎng)孩子成才，能健康成長(zhǎng)就怎么干，我想這應(yīng)該是一個(gè)最簡(jiǎn)單、最樸素的想法，但也應(yīng)該是教育者和教育職能部門(mén)思考一切政策和改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。所以，孩子們應(yīng)該并且必須是這一合作的最大受益者。具體來(lái)說(shuō)，首先，引入高校優(yōu)質(zhì)教育資源，能夠提升學(xué)生們的視野，讓學(xué)生們接觸到一些他們沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)和觀點(diǎn)，這有助于拓寬他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們對(duì)于某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科的興趣。其次，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)往往是神秘和神圣的地方（因?yàn)楦呖际沟弥袑W(xué)生們對(duì)于大學(xué)往往具有一種敬畏之情），能夠接觸到大學(xué)的老師，聆聽(tīng)心目中敬仰的著名學(xué)者的講課，對(duì)孩子們提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力是很有幫助的。最后，由于大學(xué)和中學(xué)在學(xué)習(xí)方法、模式上存在著很大的不同，往往孩子們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后，會(huì)出現(xiàn)或長(zhǎng)或短的不適應(yīng)期，在這段時(shí)間里他們迷茫不知所措，這種情緒會(huì)影響到他們的心理成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)甚至是人生發(fā)展，所以能夠在中學(xué)期間接受大學(xué)老師在知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、人生發(fā)展方面的教誨，能夠使同學(xué)們了解一些中學(xué)和大學(xué)的不同和差異，這樣有助于他們縮短轉(zhuǎn)型期的不適應(yīng)期。
? ? ? 合作是一個(gè)雙贏的模式，當(dāng)然，就具體環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，還有很多需要磨合的地方，這種模式也并非盡善盡美、包治百病的靈丹妙藥，我認(rèn)為，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種模式是否真正能夠有效推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的增強(qiáng)、辦學(xué)水平的提升，還需要進(jìn)一步觀察?？傊诮逃I(lǐng)域綜合改革的浪潮中，勇于嘗試不同的模式和方法確是值得肯定的，改革不可能一蹴而就，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，這是我們教育工作者所應(yīng)該做的。
