本文導(dǎo)讀：
今天是《鄭淵潔的家庭教育課》的第三十七課，也是“如何成為學(xué)霸”的第七課，我們?yōu)榇蠹依^續(xù)解讀。
借著這個(gè)主題，本文重點(diǎn)提了兩個(gè)問(wèn)題，寫(xiě)作業(yè)和寫(xiě)作文，文中內(nèi)附很具操作性的建議。希望對(duì)你有啟發(fā)。
這篇文章的目的有兩個(gè)，一是要讓孩子意識(shí)到，自己在家中并不特殊，父母對(duì)自己的照顧僅是出于對(duì)未成年人愛(ài)護(hù)，家庭中每個(gè)人都有自己所要承擔(dān)的責(zé)任。二是要明確一個(gè)教育理念：把屬于孩子的還給孩子，父母要做好自己的事情，做好引導(dǎo)孩子的責(zé)任，做好校園教育的補(bǔ)充。
為了說(shuō)明這兩個(gè)問(wèn)題，我們借寫(xiě)作業(yè)和寫(xiě)作文來(lái)舉例。
我們先來(lái)看一個(gè)讓多數(shù)家長(zhǎng)都頭疼的例子，就是輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)。
很多家長(zhǎng)非常明白，作業(yè)是孩子自己的事情，也明確的和孩子表達(dá)過(guò)這個(gè)看法。
但是當(dāng)真輔導(dǎo)孩子的時(shí)候，又會(huì)言行不一致，對(duì)孩子的事情大包大攬，這也不行、那也不對(duì)，一頓數(shù)落之后，還滿(mǎn)肚子的怨氣。
如果真如我們所言，作業(yè)是孩子自己的事情，那么孩子就應(yīng)該成為這件事情的主動(dòng)者，他們有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，先做什么再做什么，父母就要聽(tīng)孩子的。
至于是否需要做額外的練習(xí)，仍然要看孩子是否有這個(gè)意愿，如果他的意愿并不強(qiáng)烈，甚至是抵觸，但父母又認(rèn)為做練習(xí)對(duì)于提高成績(jī)很有幫助，那么就要意識(shí)到自己的輔助地位，你只可以慢慢的引導(dǎo)孩子去做這件事情，成功了最好，不成也沒(méi)什么說(shuō)的，畢竟那是他自己的事情。
可能有的父母說(shuō)，如果成績(jī)不好怎么辦？
如果真的不好，那孩子就應(yīng)該體會(huì)到不這么做所帶來(lái)的問(wèn)題，只有當(dāng)孩子意識(shí)到這些問(wèn)題時(shí)，他才可能更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。
很多父母，太在乎孩子一時(shí)一刻的得失，這是非常要不得的學(xué)習(xí)態(tài)度，國(guó)內(nèi)的應(yīng)試教育最重要的是什么，說(shuō)白了，就是沖著高考去的，經(jīng)歷過(guò)高考的父母都沒(méi)有這個(gè)大局意識(shí)，總是在乎偶爾的得失，如何能夠讓孩子看的更遠(yuǎn)，如何能夠幫助他們承受長(zhǎng)途征程中的種種挫折！
所以，我們一直強(qiáng)調(diào)，可以讓孩子嘗試一下失敗的體驗(yàn)，未嘗不可！況且，真的不做那些額外的習(xí)題，孩子的成績(jī)就真的一塌糊涂也未必。
家長(zhǎng)常常太高估自己，太自以為是了。
很多危機(jī)，都是父母自己意淫出來(lái)的結(jié)果，用來(lái)嚇唬自己，也用來(lái)威脅孩子。
說(shuō)完了這個(gè)，再來(lái)說(shuō)說(shuō)輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)生氣的問(wèn)題。
如果你真的認(rèn)為這是孩子自己的事情，你怎么可能因?yàn)樗鲥e(cuò)題，寫(xiě)不好作業(yè)，偶爾的走神，不聽(tīng)你的建議，而不斷的發(fā)火、咆哮，甚至有人還因?yàn)楹秃⒆由鷼?，把手拍骨折的?/p>
這說(shuō)明什么，說(shuō)明你在硬生生的把本屬于孩子的事情，通過(guò)各種“苦肉計(jì)”搶了過(guò)來(lái)。
難道，家長(zhǎng)們真的不清楚，你越是著急，孩子反而越是不急，然后你就更急，孩子就更不急，然后你就更生氣。于是寫(xiě)作業(yè)，這件本屬于孩子的事情，妥妥的被你搶了過(guò)來(lái)，然后你又反過(guò)來(lái)責(zé)怪孩子:學(xué)習(xí)是你自己的事兒，你怎么就不努力！
拜托！事情都讓你搶走了，功勞都是你的，我還能干什么？我連頭小黃牛都不是，只能沿著你給我制定的路線(xiàn)像頭拉磨的小毛驢，走啊走啊，不用辨別方向，不能自主行動(dòng)，蒙頭走就是了。
結(jié)果，絕大多數(shù)家長(zhǎng)，仍然振振有詞的對(duì)孩子說(shuō)，學(xué)習(xí)是你自己的事情！
這時(shí)候，再說(shuō)這話(huà)，你認(rèn)為孩子會(huì)信嗎??？
既然說(shuō)到了這里，我們就順帶給家長(zhǎng)們提一些輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)的建議：
第一條，就是我們上面說(shuō)的，擺正心態(tài)，把屬于孩子的還給孩子；
第二條，如果你真覺(jué)得孩子作業(yè)寫(xiě)得慢，就幫他列一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間的表格，將抽象的時(shí)間具象到一張紙上，讓孩子監(jiān)督自己的進(jìn)步，就如同用鬧鈴叫醒孩子總比父母叫醒孩子效果更好；
第三條，如果孩子的作業(yè)很多，很雜亂，就把每天的作業(yè)都寫(xiě)在紙上，一條條羅列出來(lái)，仍然是將問(wèn)題具象化，孩子完成一項(xiàng)劃掉一項(xiàng)，不光目標(biāo)明確，而且也有成就感，這有點(diǎn)游戲思維的感覺(jué)；
第四條，授之以魚(yú)不如授之以漁。既然最終是想教給孩子一些學(xué)習(xí)的技能，那么就不可能太快，也必然要求父母要?jiǎng)有┠X子，比如，為了更快的學(xué)習(xí)一些生字，父母自己最好學(xué)習(xí)一些字根和字源，孩子通過(guò)一個(gè)字聲部就能猜出整個(gè)字的讀音。這樣的技巧有很多，有待家長(zhǎng)的挖掘。
上面是以孩子的作業(yè)為例，生活中除了作業(yè)，更重要的是通過(guò)和孩子的交流，拓寬他們的思維，讓孩子有自己獨(dú)立的思考能力。
國(guó)外很多國(guó)家很重視這種教育理念，孩子們?cè)谡n堂上可以自由發(fā)言，作業(yè)都是開(kāi)放式的。老師鼓勵(lì)孩子們查資料，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
網(wǎng)傳說(shuō)崔永元寫(xiě)過(guò)這么一個(gè)故事：
侄子在讀高二，考了一道歷史題：
成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？
最遠(yuǎn)打到哪里？
答不出來(lái)，我?guī)退檎屹Y料，所以到現(xiàn)在我都記得，是打到現(xiàn)在的匈牙利附近？
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一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)美國(guó)世界史這道題目不是這樣考的。
它的題目是這樣的：
成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，當(dāng)初如果沒(méi)有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？
試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析？
有個(gè)學(xué)生是這樣回答的：
這位蒙古領(lǐng)導(dǎo)人如果當(dāng)初沒(méi)有死，那么可怕的黑死?。ㄊ笠撸?，就不會(huì)被帶到歐洲去。
如果沒(méi)有黑死病，神父跟修女就不會(huì)死亡。
神父跟修女如果沒(méi)有死亡，就不會(huì)懷疑上帝的存在。
如果沒(méi)有懷疑上帝的存在，就不會(huì)有意大利弗羅倫斯的文藝復(fù)興？
如果沒(méi)有文藝復(fù)興，西班牙、南歐就不會(huì)強(qiáng)大，西班牙無(wú)敵艦隊(duì)就不可能建立。
如果西班牙、意大利不夠強(qiáng)大，盎格魯—撒克遜會(huì)提早200年強(qiáng)大，日耳曼會(huì)控制中歐，奧匈帝國(guó)就不可能存在？
我沒(méi)有考證到這是不是崔永元的原話(huà)。但這個(gè)例子終歸說(shuō)明一件事情，我們孩子的發(fā)散性思維實(shí)在很差，普遍缺乏思辨的能力。
這一點(diǎn)，學(xué)校是不可能幫你補(bǔ)上來(lái)的，只能父母來(lái)應(yīng)對(duì)。我這方面也很欠缺，我們看一下鄭淵潔老師是怎么做的：
為了培養(yǎng)孩子的逆向思維，保護(hù)孩子的想象力，鄭老師就利用寫(xiě)作的特長(zhǎng)，從另一個(gè)角度向孩子描述我們司空見(jiàn)慣的一些俗語(yǔ)，比如“好死不如賴(lài)活著”，這是我們的俗語(yǔ)；但鄭老師偏要用“賴(lài)活著不如好死”，當(dāng)著孩子的面做一篇文章，我們節(jié)選了文章的一段：
一個(gè)信奉“好死不如賴(lài)活著”的民族，最終將被他人奴役，像汪精衛(wèi)那樣，成為沒(méi)有脊梁的軟體動(dòng)物。我強(qiáng)烈懷疑“好死不如賴(lài)活著”是歷史上某位皇帝為了維持君主統(tǒng)治炮制出的俚語(yǔ)，這句話(huà)被歷代封建君主刻意呵護(hù)，灌輸給老百姓成為他們的生存座右銘。
和孩子的這種對(duì)話(huà)，就非常有啟發(fā)。你會(huì)不自覺(jué)的去思考人人都習(xí)以為常的東西，去懷疑一些東西，然后去尋找真正屬于自己的一條路，然后你才算真正的成熟了起來(lái)。
只可惜，我們自己也未必如是，所以要想培養(yǎng)孩子這樣的能力，還真的要從自己做起。
好的，今天的文章就到這里。我們以“不能讓孩子成為家庭的中心”為引子，和大家聊了聊輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)的問(wèn)題，并且給你提供了四條可具操作性的建議；另外又以鄭淵潔老師的故事為例，向你介紹了引導(dǎo)孩子發(fā)散性思維的重要性，這也是我們家長(zhǎng)對(duì)校園教育的重要補(bǔ)充。
希望本文對(duì)你有啟發(fā)，也希望你能把本文分享給有需要的朋友，我是石頭聊家庭教育。
