今天下午，在春暉學(xué)院我聽了孫明霞老師的講座《學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》。聽完課我非常激動(dòng)，孫老師作為一名生物老師，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面做的爐火垂青，真正讓學(xué)生的思維飛起來了！
在每個(gè)學(xué)期開始的第一節(jié)課堂上，孫老師都不講課，而是教給學(xué)生“六個(gè)學(xué)會(huì)”：學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)（會(huì)聽課、善思考、勇探索）；學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)（勇敢，頑強(qiáng)，面對(duì)困難的勇氣）；學(xué)會(huì)感恩（感恩父母、老師、同學(xué)、對(duì)手、自己）；學(xué)會(huì)欣賞（欣賞他人，學(xué)習(xí)他人）；學(xué)會(huì)寬容（寬容他人，寬容環(huán)境，寬容自己）；學(xué)會(huì)分享（分析快樂，分享經(jīng)驗(yàn)，分享成果）。
你沒有看錯(cuò)，這就是一個(gè)生物老師在開學(xué)第一課上教給學(xué)生的。大家可能認(rèn)為這些內(nèi)容應(yīng)該是班主任告訴學(xué)生的，或者思品老師，或者語文老師。其實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是每一個(gè)教師的職責(zé)。一個(gè)生物老師能多年堅(jiān)持這樣做，真的難能可貴。學(xué)生跟著孫老師學(xué)習(xí)真的太幸福了。
開學(xué)初，孫老師會(huì)給每一個(gè)學(xué)生買一個(gè)本子，在本子中放著一封她寫給學(xué)生的信。信的內(nèi)容都一樣。不一樣的是每個(gè)學(xué)生的名字是孫老師親筆寫的，當(dāng)然還有信后的署名也是手寫的。課前的這些精心準(zhǔn)備，不但俘虜了學(xué)生的芳心，而且讓學(xué)生終生受益。
我們可能都為學(xué)生不喜歡我們的課堂，不認(rèn)真聽講，不完成作業(yè)而苦惱過，孫老師沒有這樣的煩惱。她對(duì)學(xué)生的懲罰就是不讓他們上生物課，這是最重的懲罰，學(xué)生都特別喜歡她的課，絕不肯落下一節(jié)。這與她課前的準(zhǔn)備密不可分。當(dāng)然她的課堂更精彩。
何為思維能力？聽孫老師解答：
思維能力是指深入思考問題，準(zhǔn)確把握事物本質(zhì)及規(guī)律性聯(lián)系，不為表面現(xiàn)象和各種干擾迷惑的能力。這種能力越高，就越能主動(dòng)的、有效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力也就越強(qiáng)。
講座的核心內(nèi)容是如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。孫老師從四個(gè)方面闡述。
（一）精心設(shè)計(jì)課堂提問激活學(xué)生的思維
1．設(shè)計(jì)問題情境，誘發(fā)認(rèn)知沖突
案例：數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能性與不可能性――
摸球游戲
2．設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，一題多解，一題多變。
（二）激發(fā)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。
1、科學(xué)精神一一刨根問底，實(shí)事求是。
為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，她經(jīng)常跟學(xué)生介紹有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)：如海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)，孟德爾的實(shí)驗(yàn)等。
在教學(xué)中她查閱多種資料，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生這個(gè)知識(shí)的根源。通過科學(xué)家的故事培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。如：細(xì)胞（celi）的發(fā)現(xiàn)：英國科學(xué)家羅伯特虎克（ RobertHooke，16351703）于1665年發(fā)現(xiàn)。
細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)：列文虎克，科學(xué)家的故事186年，在荷蘭工作的德國人麥爾（ Mayer）把患有花葉病的煙草植的葉片加水研碎，取其汁液注射到健康煙草的葉脈中，能引引起花葉病，證明這種病菌是可以傳染的。1892年，俄國的伊萬諾夫斯基。898年，荷蘭細(xì)菌學(xué)家貝杰林克（ Beijerinck）。
遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)：孟德爾。
青霉素的發(fā)現(xiàn)：嚴(yán)歷山大弗某明。
老師的這種刨根問底的科學(xué)精神給學(xué)生樹立了很好的榜樣。
2、讓科學(xué)貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)思維能力
這一部分是重點(diǎn)，孫老師通過十二個(gè)案例讓我們看到了她培養(yǎng)學(xué)生思維能力的發(fā)包。她舉得案例都是她在課堂中實(shí)踐的成功案例。案例內(nèi)容之豐富，形式之多樣，效果之良好，簡直讓我瞠目結(jié)舌。原來生物課也可以上得這么精彩。
下面我舉其中的兩個(gè)案例來說明。
案例1：調(diào)查我們身邊的生物一一觀察能力
利用課余時(shí)間（周末）去認(rèn)識(shí)校園或小區(qū)周圍的生物，描述出這些生物的樣子，寫出生物名稱（可以使俗名）（有條件的可以拍照）。
案例2：生物與環(huán)境一一資料收集能力
假如我是××X
選取一種你喜歡的生物（植物或者動(dòng)物），通過查閱資料，了解這種生物如何適應(yīng)環(huán)境，以及它對(duì)環(huán)境的影響，以第一人稱寫一篇科普文。
案例6：訪問媽媽（結(jié)合初二人的生殖布置）
調(diào)查作業(yè)：訪問自己的母親和父親
（1）在媽媽懷孕前有著怎樣的心理？
（2）媽媽懷你以后各個(gè)時(shí)期的生理和心理上有什么變化？
后期體重增加上的變化（可運(yùn)用課本提供的數(shù)據(jù)）帶來了哪些身體上的不適，心理上又有什么變化？媽媽是怎么處理的？
（3）你是媽媽順產(chǎn)的還是胺產(chǎn)的，出生的時(shí)候體重是多少？爸爸媽媽的心理是怎樣的？
根據(jù)以上調(diào)查內(nèi)容，寫一篇調(diào)查報(bào)告，可以插入一張自己剛出生時(shí)的照片。
訪問母親：我們學(xué)了人體的生殖這個(gè)單元，為此，老師為我們留下幾個(gè)問題讓我們?nèi)ピL問偉大的母親。下面是一位同學(xué)的訪問記錄。
問題一：在母親懷孕之前做了哪些準(zhǔn)備？
當(dāng)時(shí)，母親準(zhǔn)備的物質(zhì)的東西有被子、小床、衣服，以及一些嬰兒用品。當(dāng)聽到這兒的時(shí)候，我有一些不解，難道媽媽在懷孕之前就知道我是男孩兒還是女孩兒，怎么能知道買什么樣的衣服呢？
問題二：從懷孕開始到我出生有什么變化？
媽媽對(duì)我說，當(dāng)媽媽懷孕6－7個(gè)月時(shí)，明顯感覺到累，感覺身體很沉了。我想也是，身體里有一個(gè)小孩子，當(dāng)然會(huì)感到沉了。當(dāng)時(shí)媽媽還看了很多胎教的書。媽媽還說，在快要生的時(shí)候做了一次B超，就知道我是男孩還是女孩兒，當(dāng)媽媽知道是女孩時(shí)，她就希望生個(gè)可愛點(diǎn)的。
問題三：我出生的時(shí)間、重量、順產(chǎn)還是難產(chǎn)？我說我是多少斤時(shí)，大家都會(huì)驚訝得不得了，我才4斤8兩。人家生孩子的時(shí)候都是4一5個(gè)小時(shí)、6－7個(gè)小時(shí)的的，而我的媽媽生我只用了1個(gè)多小時(shí)，我就誕生了。當(dāng)然，顯而易見就知道了：我是順產(chǎn)。
原來老是聽家長說：孩兒的生日、娘的苦日，現(xiàn)在我才深深理解到這句話。
原來只知道生日有禮物、有蛋糕吃，現(xiàn)在卻在生日時(shí)，想到母親那天的辛苦了。
案例8：快樂國慶節(jié)作業(yè)ー－營養(yǎng)與健康
（結(jié)合消化和吸收一節(jié)）
動(dòng)手能力、資料收集能力、自我教育能力
（1）了解食物中的營養(yǎng)成分，并利用假期的某一天親自買菜賣肉為家人做上一頓營養(yǎng)豐富、美味的飯菜（不少于4個(gè)菜哦），記得營養(yǎng)要全面。為了檢查你是否完成作業(yè)，請(qǐng)將你從買菜到洗菜、做菜的經(jīng)過拍照，最后把你做的成品也要拍下來，最好還有一張全家人幸福的品嘗你的手藝的照片。結(jié)合照片，配上你的文字說明（或以文章的形式展示，配上圖片說明），并解釋你做的午餐（或晚餐）中所含有的營養(yǎng)成分。
（2）調(diào)査街頭（商店）有哪些垃圾食品，吃多了對(duì)人體不利，就此給青少年朋友一些飲食方面的建議（也可寫成一篇小短文）。
細(xì)心的親可以發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)都緊扣所學(xué)內(nèi)容，且不需要儀器，不需要太多成本，每個(gè)學(xué)生都可以完成。最關(guān)鍵的是這一系列活動(dòng)和作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作水平，讓學(xué)生有了一顆感恩的心。簡單說就是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
3、培養(yǎng)資料收集和整合的能力
在互聯(lián)網(wǎng)加時(shí)代，網(wǎng)上海量的資料給我們帶來了選擇障礙，難以取舍，不知道該用哪些，往往花費(fèi)大量時(shí)間和精力，效果好不是很理想。孫老師給我們支招了。
選擇當(dāng)前發(fā)生的事件
選擇身邊發(fā)生的案例
選擇貼近近生活的案例
選擇國際國內(nèi)的重大事件
下次再不用為選擇哪些案例而犯愁了吧！
（三）通過類比和聯(lián)想、系統(tǒng)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)和分析能力
孫老師不但能把每節(jié)課的內(nèi)容用知識(shí)樹表現(xiàn)出來，讓學(xué)生建立知識(shí)框架。而且她能在復(fù)習(xí)課上，由一個(gè)關(guān)鍵詞開始把一個(gè)學(xué)期的知識(shí)建構(gòu)在知識(shí)樹上。這個(gè)關(guān)鍵詞由學(xué)生來提供，不管學(xué)生給出的關(guān)鍵詞是什么，孫老師都能駕輕就熟地由這個(gè)詞開始，通過類比和聯(lián)想，系統(tǒng)歸納總結(jié)出本學(xué)期所有知識(shí)。同學(xué)們戲稱這種方法為“孫氏聯(lián)想法”。這種方法和思維導(dǎo)圖不完全一樣，思維導(dǎo)圖是由一個(gè)核心詞發(fā)散開來，而孫氏聯(lián)想法，不但可以向外發(fā)散，還能向內(nèi)收。
我們可以這樣理解，在復(fù)習(xí)課堂上，孫老師的每一節(jié)課都是一個(gè)創(chuàng)造，每一節(jié)課的板書都是一件藝術(shù)品。
這樣的老師培養(yǎng)的學(xué)生能沒有創(chuàng)造力嗎！
（四）在交流、分享中，發(fā)展學(xué)生思維能力
孫老師曾經(jīng)讓一個(gè)學(xué)生代她給另一個(gè)班上復(fù)習(xí)課，二十多年過去了，這個(gè)學(xué)生已經(jīng)參加工作了，對(duì)這件事還是念念不忘，因?yàn)檫@件事對(duì)他的影響太大了。
一個(gè)學(xué)生特別喜歡利用所學(xué)的生物知識(shí)編故事，他交給孫老師的作業(yè)都是他編的故事，長年堅(jiān)持，他在高考中，作文得了滿分。這是水到渠成呀！
這些看似無心之舉，實(shí)則都是孫老師精心設(shè)計(jì)的。上孫老師的生物課是一種享受，做孫老師的學(xué)生真幸福。
好老師不但讓學(xué)生愛她所教的學(xué)科，還讓學(xué)生完全有“自作主張”的自由，精彩紛呈的作業(yè)背后是一顆顆鮮活、靈動(dòng)的心這樣的課堂放在第一位的是激發(fā)與欣賞是在此基礎(chǔ)上師生共同的熱愛使課堂充滿了再創(chuàng)造的喜。
只有每一個(gè)人的精神得到充分成長，舊教育的種種弊端才可能在一個(gè)具體的人身上取得終結(jié)。
孫老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)，獨(dú)具特色的孫氏聯(lián)想法，生動(dòng)活潑的生物課堂都源于她對(duì)工作的高度責(zé)任感，對(duì)工作對(duì)學(xué)生的熱愛。三個(gè)小時(shí)的講座，全程站著，如數(shù)家珍般娓娓道來，讓我意猶未盡，回味無窮！
以上文字不能表達(dá)我聽完了的激動(dòng)心情和我對(duì)孫老師的崇敬之情。用拙筆記下這些，聊以自慰！
