? ? ? ? 暑期教師共讀，我選擇了中原名師劉忠偉老師的《名師的起跑線》。成為名師，倒不敢奢望，但名師精神是一定要學習的。名師之名，名在“明”師，但凡名師，一定是極具教育思想和智慧的，他們是集明理、明智、明辨、名術、明思為一體的光源，靠近光源，做光的傳播者，吸納名師的智慧來儲存自己的能量，教好學生，盡量使自己變得更加優(yōu)秀，也盡量使自己的教育之路走的更踏實，這才是學習之目的所在。

? ? ? ? 如何卓越? 從劉忠偉老師的成長之路來尋找成為卓越的著力點，提煉出以下五條成長途徑：

名師之明，明在明理

? ? ? 明理，就是明白專業(yè)成長的道理，這是教師發(fā)展的起點。 劉老師說，真正的名師不在于名氣的大小，不在于影響力的范圍，更不在于地位的高低，而在于不斷明白專業(yè)成長的道理，明察事件背后的道理，這樣的明理過程就是用發(fā)展的眼光看待教育，看待成長。 成長是需要主動的，主動成長，決定著自己的發(fā)展高度。 明理，究竟要明白什么道理?劉忠偉老師在書中告訴了我們答案。? ? ? ?

? ? ? 首先，做教育初心的守望者。美國作家塞林格在《麥田里的守望者》中說：“有那么一群小孩在一大塊麥田里做游戲……而我就站在那奇高無比的懸崖邊，我的職責是站在那里守望，要是有哪個孩子往懸崖邊奔來，我就把他捉住?！?這就是教育的初心，守望麥田，守望孩子，保持最初的一念之本，保持教育的本心，童心，真心知道自己是誰？自己在哪里？自己追求什么。不要在物欲橫流的社會中被外面的各種誘惑迷失了自己。守望初心，看似并不遙遠，然而“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，要有定力，讓自己靜下心來，要持一顆平常心，自覺過濾干擾信息，要有恒心，能面對各種挫折的沖擊，要沉下心去，遠離浮躁，給自己的發(fā)展營造成長的空間。

? ? ? 再者，成長的關鍵在于自我覺醒。尼采說：“如果這世界上真有奇跡，那只是努力的另一個名字?！?成長是自己的事情，是自己努力的結(jié)果，靠的是自覺。李嘉誠先生說過：“雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命，教師成長亦是如此，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長，內(nèi)部用力才能激發(fā)成長需求，成長才具有蓬勃的生命力，才能獲得力量?！? 你若不想成長，誰也幫不了你。有這樣一種說法，誰也叫不醒一個裝睡的人？成長的覺醒，關鍵在于自我，這不僅考驗品格，更考驗意志。成長，就如同一場人生的馬拉松，你可以始終是跟隨著，也可以是零跑者，但是想取得最終的成功，不僅需要你有較高的能力，更需要你悟出決勝的關鍵，并為此付出努力。成長無關起點，只要愿意，隨時可以出發(fā)，并一直行走在路上。

? ? ? 第三，尋找自己的成長偶像。從平凡走向優(yōu)秀，每個人的成長道路不盡相同，有的人從適應期到成熟期再到高原期，有的人從成長期到高原期，再次走向成長期。在每個時期，教師都應給自己定一個明確的目標，找尋一個看得見的偶像，以偶像為榜樣，茁壯的成長。成長若是一場修行，每一個偶像都是最好的遇見。找尋心中的偶像，和他們相遇的過程，就是找到最好的自己的過程，可以從他們的身上尋找理想，看到自己未來的樣子。

名師之明，在于明智

? ? ? ? “知人者智，自知者明” 。明智之師是能夠“知人”“知己”的教師，“明事物之萬化，亦與之萬化”，不墨守成規(guī)，循規(guī)蹈矩，在隨機應變中讀懂自己、讀懂學生，看清問題，產(chǎn)生智慧，并在敏銳觀察，睿智判斷之余，做出明智的選擇，點亮成長的路。

? ? ? 明智之師需要具有兩方面的智慧，一方面，事關學生的成長，需要在教育問題上有超乎常人的“明智”，有獨特的見解，是機智的教育者，因智生慧。陶行知先生說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！? 于學生而言，他們的大腦如同一張白紙，而教師的引領則決定著這張白紙的豐富程度，可以說，教師是學生奠基人生的重要他人，我們肩負著學生成長的重要責任。明智的教師，會用教育的智慧與學生的生命對接，讓學生在體驗探索思考中不斷調(diào)整自己，實現(xiàn)一次次的進步。教師要懂得隱藏教育意圖，用一種更理性，更隱蔽的方式，讓學生樂于接受并心悅誠服的自我改變。另一方面，事關自己的成長，需要有與眾不同的“明智”，有獨到的思考，是睿智的思考者，因智而明。如何成為有智慧的老師？唯一的途徑就是學習，不斷的成長。著名思想家梭羅有一句名言：“大多數(shù)人生活在平靜的絕望中，只有沖出來，走出這種境地，才有生的希望！”? 有志向的教師要敢于沖向更高的平臺，要從小河流向廣闊的大海，要有駛向更遠的遠方的激情和沖動，要有敢于打破平靜的湖水，打破原有的自己，激起成長的浪花，為自己的成長加速完成自我的發(fā)展與飛躍。

? ? 名師之明，在于明辨

? ? ? 在名師成長的道路上，明辨很重要，教師需要練就“火眼金睛”，無論是發(fā)展方向之辨，教育理念之辨，還是教育理想之辨，都要求教師明晰的審視，明確的辨析，這樣才能更好的分清正確和錯誤。

? ? ? ? 處在一個教育變革的新時期，身邊名目繁多的教學模式層出不窮，不少人總是為一些新涌現(xiàn)出的教學模式所困惑，比如搞不清應該學習哪一種教學模式，找不準定位，理不清發(fā)展方向，總在十字路口徘徊。再或者追隨權威，不管他校的模式適合不適合自己的學生，拿來就用。學生不是試金石，教育沒有試錯的過程。所以這就要求老師具有審慎的眼光，不霧里看花，不水中望月，不盲目崇拜，不妄自菲薄，通過對教育熱點現(xiàn)象的剖析，理性的看待問題，用思辨的眼光透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不隨波逐流。

名師之明，在于名術

? ? ? ? 學術是教師教育生活中的重要支柱，其分量不言而喻，學術素養(yǎng)是教師發(fā)揮影響力的關鍵，也是教師成長的核心。感受學科的魅力，體會課堂的精彩，體驗成功的喜悅，更加執(zhí)著地堅守在教育教學的百花園，是有夢想的教師能夠不斷提升自我的重要動力。

? ? ? ? 一名優(yōu)秀的老師，必定是在學術方面有造詣的老師，那么如何修煉學術呢？那就是精益求精，打造屬于自己的課堂。教師的主陣地是課堂，活動的主要舞臺也是課堂，幸福感的源泉大多也來自課堂，所以學術修煉的核心自然是要提升自己的課堂教學藝術，不斷地向教材、學生、同伴學習，豐富自己對課堂教學的理解，逐步完善自己的課堂教學體系，形成對課堂教學的獨到見解。

名師之明，在于明思

? ? ? ? 明思，就是清楚地思考，它是教育智慧的源泉，是思維靈活運用的開始。 “業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”? “學而不思則亡，思而不學則殆” 。一位優(yōu)秀的工作者，必定是一位思考者，只有善于思考，才能走向卓越。明思的道路不止一條途徑，有多種聚焦對教育問題的思考，從教師的層面讀懂孩子，從孩子的視角理解孩子站在主觀的角度包容孩子，站在客觀的角度善待孩子，用教育人的眼光關注孩子，用家長的眼光審視孩子……要從“懂”的角度，讀懂孩子的內(nèi)心世界，讀懂孩子的差異，讀懂孩子的錯誤，讀懂孩子的問題……，讀懂每一個孩子，是優(yōu)秀教師必備的基本功，具備這樣的能力，就懂得如何激發(fā)孩子的學習欲望，讓他們愛上學習，滿足他們的成長需求。

? ? ? 讀懂學生的過程，不能僅僅停留在思想的層面上，更需要付諸行動。德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！?每個學生都是一粒種子，有發(fā)展的強大動力，不能把他們當成弱勢群體來看待，如果某一天我們真正讀懂了學生。就會有更多的時間來享受教育，有有更多的機會陪著學生品味共作相思的愜意，領略美好的人生。

? ? ? ? 總之，我們也許離成為名師是很遠，但是一定不要放棄成為名師的夢想。愿我們都用敬仰的眼光，默默的注視，不斷靠近，在不斷蛻變中實現(xiàn)發(fā)展的突破，讓成長的光芒照亮我們前行的路。