一、原思考：本項目對促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義（500字）

師范文科課程偏重知識的灌輸，知識是他人經(jīng)驗，于學(xué)習(xí)者來說具有“隔”的窘境，存在鸚鵡學(xué)舌、二道販子、機(jī)械搬運工、做他人思想跑馬場的現(xiàn)象，學(xué)生理論宣講可以一套一套的，但真正于改善學(xué)生人生質(zhì)量即知識增值、能力提升、和諧人生諸方面非常欠缺。

因為紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。需要格物致知即做中學(xué)。在知行合一、做中學(xué)的刻意練習(xí)中進(jìn)行綜合能力和高級思維的訓(xùn)練。

本課題師范類文科課程具身化參與案例教學(xué)模式，能引導(dǎo)學(xué)生直覺、聯(lián)想想象、分析比較、判斷綜合、遷移運用等思維的參與，促進(jìn)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)惰性思維，成為積極思考者。王陽明心學(xué)：人須在事上磨，方立得住做事。王陽明心學(xué)：自知者智，自勝者勇，自暴者棄，自強(qiáng)者成。在迭代對比分析的元認(rèn)知反思中，學(xué)生經(jīng)歷的是過審視的學(xué)習(xí)生活，要歷經(jīng)認(rèn)識自我的自知、要擁有接納自我的正念心態(tài)，要自勝、自強(qiáng)中完善自我。

課業(yè)的達(dá)成需要積極互動思考高階思維的參與、需要自省反思對比分析的持續(xù)性付出、需要挑戰(zhàn)被動記憶接受慣習(xí)等，這期間有波折、有喜悅、有畏難、有自知自勝、有堅持----是充滿挑戰(zhàn)又催人奮進(jìn)的歷程。

二、再思考

1、分成條：知識、能力、情感態(tài)度價值觀。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價。

2、這是背景還是意義

3、作用和意義區(qū)別和聯(lián)系

4、教學(xué)工作 教學(xué)質(zhì)量區(qū)別和聯(lián)系?

5、分成條 教學(xué)工作 教學(xué)質(zhì)量

三、元反思

省察到拆解關(guān)鍵詞的做法、求助做法