整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)組織的一種基本形態(tài)可稱之為“讀書會(huì)”，一般是以班級(jí)或小組為單位，在選擇書籍后，每個(gè)成員先獨(dú)立閱讀，再分享交流個(gè)人對(duì)文本的反應(yīng)，然后確定探究的議題，進(jìn)行深入的探討交流。閱讀交流是讀書會(huì)的關(guān)鍵活動(dòng)，其主要內(nèi)容是分享閱讀的反應(yīng)、討論探究的議題。

本文將探討整本書閱讀交流的特點(diǎn)，以及促進(jìn)閱讀交流有效開展的教學(xué)策略。

一、整本書閱讀交流的特點(diǎn)

閱讀交流是學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的分享，是每一個(gè)人聊天般地表達(dá)自己的思想與感情。讀書會(huì)通過(guò)個(gè)人與文本以及成員之間的聯(lián)系，幫助參與者擴(kuò)展知識(shí)與思維的深廣度，其閱讀觀的關(guān)鍵詞是“互動(dòng)建構(gòu)”和“分享建構(gòu)”：意義的建構(gòu)基于閱讀者和文本在特定閱讀經(jīng)驗(yàn)及背景中的相互作用；不同組別的閱讀討論能使閱讀者在多樣的背景中建構(gòu)文本的意義，閱讀者群體的社會(huì)性互動(dòng)有助于學(xué)生獲得對(duì)文本的理解與欣賞。

（一）交流的話題源自學(xué)生需要

閱讀交流一般是圍繞特定話題展開的，話題從何而來(lái)？教師預(yù)設(shè)，還是學(xué)生的需要？本文倡導(dǎo)基于學(xué)生閱讀需要的話題。

話題，是閱讀研討的內(nèi)容，也是一個(gè)閱讀理解的角度，討論的話題最好由學(xué)生決定。那么如何了解學(xué)生的閱讀需要以便生成話題呢？深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校周美英老師關(guān)于《論語(yǔ)》閱讀交流的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。周老師組織學(xué)生閱讀《論語(yǔ)》的初衷是：了解《論語(yǔ)》中到底講了什么。學(xué)生一開始的讀法是：逐章地讀讀、譯譯、背背、寫寫（寫讀書筆記，即寫下自己最初的閱讀反應(yīng)）。周老師在批改學(xué)生的讀書筆記時(shí)，發(fā)現(xiàn)了很多意想不到的亮點(diǎn)，覺得有必要深入閱讀，于是提出了供學(xué)生討論交流的話題：你讀《論語(yǔ)》時(shí)想到了什么？《論語(yǔ)》的局限性——最不贊同的一句；跨越兩千五百年的對(duì)話——與孔子對(duì)話……通過(guò)這些話題的交流，學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》越來(lái)越感興趣，在自選內(nèi)容的讀書筆記寫作中頻頻選擇《論語(yǔ)》。新的閱讀交流話題在讀書筆記的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了：《論語(yǔ)》離我們的遠(yuǎn)與近；《論語(yǔ)》中的智慧；半部《論語(yǔ)》能否治天下；《論語(yǔ)》在我們的語(yǔ)言中（《論語(yǔ)》中的成語(yǔ)或名句、《論語(yǔ)》中語(yǔ)言流傳原因之我見）；《論語(yǔ)》在我們的血液中……①

周老師提出的深入研讀的話題均來(lái)自學(xué)生的閱讀成果與需要，由此我們至少可知：第一，交流討論的話題可以從學(xué)生的閱讀反應(yīng)中獲得；第二，交流話題隨著閱讀的深入可以不斷生成。閱讀不是一個(gè)純粹歸納的過(guò)程，讀者具有預(yù)期的圖式，閱讀中預(yù)期圖式被不斷修改著，向著作品呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)發(fā)展。作為閱讀學(xué)習(xí)者，學(xué)生閱讀的過(guò)程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的期待與需要的過(guò)程，由這些期待與需要可以生成新的研討話題。

如果為了培養(yǎng)“理想的讀者”，教師認(rèn)為需要對(duì)學(xué)生均衡地進(jìn)行各方面的訓(xùn)練，有些話題也可以是預(yù)設(shè)給定的。在進(jìn)行具體的閱讀組織時(shí)，作品特性、閱讀目的、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是影響話題設(shè)定的因素。如，若在文學(xué)閱讀時(shí)采用適用于經(jīng)典學(xué)習(xí)的“模仿結(jié)構(gòu)”，閱讀目的在于“吸收”、“模仿”文學(xué)遺產(chǎn)，那么預(yù)設(shè)的話題很可能就是歷史上和文化上已經(jīng)建立的有關(guān)這一作品的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。②本文想表達(dá)的是，這些預(yù)設(shè)的話題既然是為了使學(xué)生成為“理想的讀者”，那么設(shè)定的內(nèi)容要有利于學(xué)生的自我建構(gòu)，預(yù)設(shè)的話題應(yīng)該基于意義與知識(shí)建構(gòu)的可能與需要。

（二）教師是分享討論的推動(dòng)者

閱讀交流應(yīng)該是相互激發(fā)、相互學(xué)習(xí)，而不僅僅是交換彼此主觀的意見。學(xué)生是表達(dá)的主角，他們要做的主要是三件事：第一，表達(dá)個(gè)人的想法；第二，傾聽、回應(yīng)別人的想法；第三，整理、分析彼此的想法，并探索這些想法之間的關(guān)系。閱讀交流的水平是有層級(jí)的，初始階段，學(xué)生可能更多地偏向分享故事情節(jié)等書籍的基本內(nèi)容，有時(shí)也分享彼此的閱讀筆記等，只要是在研究文本或圍繞相關(guān)議題都應(yīng)該鼓勵(lì)。隨著閱讀和交流水平的提高，學(xué)生就會(huì)在發(fā)表觀點(diǎn)后，提出理由，并相互補(bǔ)充，或者進(jìn)行反駁，即整理、分析彼此的想法，并探索這些想法之間的關(guān)系，這是較高水平的“討論式分享”。

教師是分享討論的推動(dòng)者，主要任務(wù)就是促進(jìn)“相互激發(fā)、相互學(xué)習(xí)”，促使學(xué)生之間形成良好的相互作用：誘發(fā)自然產(chǎn)生的對(duì)話；鼓勵(lì)多角度回應(yīng)文本；鼓勵(lì)合作與互動(dòng)以形成“討論式分享”。

教師作為分享討論的推動(dòng)者并不意味著要時(shí)時(shí)主導(dǎo)討論，相反，除非必要，教師一般不主導(dǎo)討論，但要參加討論。在學(xué)生分享與討論的過(guò)程中，教師要盡量多聆聽，少發(fā)言。課堂是學(xué)生的，教師參與討論的基本狀態(tài)是：提醒學(xué)生多問(wèn)、多聽、多解釋、多回應(yīng)；提醒自己少插嘴。必要時(shí)教師提供進(jìn)一步探究的方向，這個(gè)“必要”主要就是為著培養(yǎng)“理想的讀者”預(yù)設(shè)的話題，如果學(xué)生的分享討論沒有涉及，教師可以相機(jī)提出以便深入討論。有時(shí)學(xué)生會(huì)追問(wèn)教師的想法，這時(shí)雖不能拒絕作答，但仍以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)討論為主。若班級(jí)已經(jīng)形成了與教師自由討論的氣氛，教師可以直接作答，否則教師可以這樣回答：現(xiàn)在我想先聽聽你們的想法，我等會(huì)兒再說(shuō)吧。

作為分享討論的推動(dòng)者，教師要保證人人參與閱讀交流的權(quán)利。一本書的閱讀交流可能半天完成，也可能持續(xù)一段時(shí)間，要給予每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間，當(dāng)然這不是說(shuō)每一次都要讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，而是說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生就每一本書的閱讀交流都應(yīng)該有發(fā)言的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

二、促進(jìn)閱讀交流的教學(xué)策略

教師不主導(dǎo)討論，并不意味著教師無(wú)所作為。整本書閱讀交流的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聊書——能聊得起來(lái)，聊得有質(zhì)量。閱讀交流中，學(xué)生往往會(huì)面臨不敢聊和不會(huì)聊的問(wèn)題。不敢聊，即有壓力，不敢表達(dá)自己的想法；不會(huì)聊，是指缺乏表達(dá)、傾聽的能力或恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度?！安桓伊摹迸c“不會(huì)聊”往往是相關(guān)聯(lián)的，教師在閱讀交流活動(dòng)中的作為主要就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有效分享討論的方法，解決不敢聊和不會(huì)聊的問(wèn)題。

（一）提出幫助學(xué)生“有話可說(shuō)”的問(wèn)題

不敢聊往往與教師不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)有關(guān)。一種常見的問(wèn)法是籠統(tǒng)地問(wèn)“為什么”或者“什么”，諸如：你認(rèn)為這是什么意思？這究竟是在說(shuō)些什么？作者為什么這么寫？對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)者，尤其是討論水平尚處于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這樣的提問(wèn)可能會(huì)產(chǎn)生兩方面的問(wèn)題。一是心理壓力大。當(dāng)教師以“為什么”提問(wèn)的時(shí)候，語(yǔ)氣往往是質(zhì)疑的，除非學(xué)生胸有成竹，否則很有可能因怯場(chǎng)而無(wú)話可說(shuō)。二是面對(duì)比較籠統(tǒng)的問(wèn)題找不準(zhǔn)切入口。要用三言兩語(yǔ)把喜歡或者不喜歡一本書的原因解釋清楚是有難度的，如果教師真這么提問(wèn)，學(xué)生可能也會(huì)以籠統(tǒng)的“很刺激”、“很乏味”等答案作答。因而，教師在分享討論中的提問(wèn)要有助于學(xué)生“有話可說(shuō)”。這樣的提問(wèn)，一方面語(yǔ)氣應(yīng)是真誠(chéng)和善的，另一方面要能夠提供一個(gè)具體的切入點(diǎn)。

英國(guó)的艾登·錢伯斯曾經(jīng)提出“說(shuō)來(lái)聽聽”（tell me）這一探尋式的句式作為閱讀討論的教學(xué)方向，其主旨是：相信所有看法都彌足珍貴，教師真心想得知學(xué)生的體驗(yàn)，包括學(xué)生想說(shuō)出的一切，不管是對(duì)一本書的想法、感覺，還是回憶或好惡，要讓學(xué)生有勇氣也有權(quán)利說(shuō)出“這是我讀過(guò)的最爛的一本書”。③

“說(shuō)來(lái)聽聽”具有特定的問(wèn)題構(gòu)架，包括基本問(wèn)題、概論性問(wèn)題和特定問(wèn)題。④

基本問(wèn)題如：①這本書里有沒有什么是你喜歡的？②有沒有什么是你不喜歡的？③有沒有什么讓你覺得困惑不解？④你有沒有注意到一些固定模式，在書本里重復(fù)出現(xiàn)？這是主要問(wèn)題，在提出主要問(wèn)題后，為使學(xué)生有一個(gè)更為明確的切入點(diǎn)，還可以提出相關(guān)的問(wèn)題，如與“困惑不解”相關(guān)的問(wèn)題：有沒有什么地方讓你覺得很奇怪？有沒有什么情節(jié)是完全出乎意料的？你注意到任何明顯的情節(jié)不連貫嗎？

概論性問(wèn)題如：①當(dāng)你第一次接觸這本書，甚至在未展讀之前，你認(rèn)為它會(huì)是個(gè)什么樣的故事？②如果作者請(qǐng)教你這本書有什么需要改善，你會(huì)怎么說(shuō)？③在閱讀時(shí)，你可以在自己的想象中“看見”故事的進(jìn)行嗎？④在你自己花心思想過(guò)，也聽了別人的意見之后，對(duì)你而言，這本書最重要之處是什么？……同樣，在這些主要問(wèn)題之下會(huì)有相關(guān)問(wèn)題，如與“看見”故事相關(guān)的問(wèn)題：哪些細(xì)節(jié)、哪些段落的描寫特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看見了事情的起伏經(jīng)過(guò)？哪些段落的描寫深刻明白地留在你心中？

特定問(wèn)題如：①故事是在哪兒發(fā)生的？②你覺得哪個(gè)角色最有意思？③是不是故事里在交代某些情節(jié)發(fā)展時(shí)，耗費(fèi)篇章，但其實(shí)三言兩語(yǔ)就可以說(shuō)清楚？有些正好相反，書里只是一彈指間的事，卻得好一陣子才能說(shuō)得清楚？……主要問(wèn)題之下也有更為具體的相關(guān)問(wèn)題，如與故事“在哪兒發(fā)生”相關(guān)的：故事背景設(shè)在哪兒有關(guān)系嗎？或者設(shè)在哪兒都一樣？如果換個(gè)地方會(huì)比較好嗎？你在閱讀的時(shí)候，會(huì)常常想到故事發(fā)生的地點(diǎn)嗎？書里哪些段落特別著墨在背景地點(diǎn)的介紹？哪些是你喜歡的或者不喜歡的？背景設(shè)定的地點(diǎn)有意思嗎？你會(huì)想多了解這些地方嗎？

三類問(wèn)題并不需要逐條提問(wèn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活提問(wèn)?；締?wèn)題是有關(guān)書籍的基本信息，一般在閱讀交流之初提出來(lái)，學(xué)生只要扼要作答即可，無(wú)需多加解釋。從基本問(wèn)題的交流中會(huì)顯示出需要重點(diǎn)討論的話題，在交流過(guò)程中，教師應(yīng)酌情提出有助于討論發(fā)展的概論性問(wèn)題和特定問(wèn)題，其中特定問(wèn)題是與所討論的書籍特點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生深入文本。而“你是怎么知道的？”這樣的提問(wèn)可以隨時(shí)把學(xué)生的討論拉回文本。

這些問(wèn)題中也有問(wèn)“為什么”的，如：如果你根本放棄、不讀這本書了，你是在哪兒打住的？為什么？這個(gè)問(wèn)題中的“為什么”指向明確，直接落點(diǎn)在作品的某一個(gè)部分以及對(duì)它的反應(yīng)上，學(xué)生是有話可說(shuō)的，所以衡量提問(wèn)合適與否的關(guān)鍵是看能否讓學(xué)生有話可說(shuō)。

（二）適時(shí)組織微型課程，教給學(xué)生有效分享的方法

針對(duì)文本的合適提問(wèn)能夠幫助學(xué)生敢于說(shuō)話，找到表達(dá)的切入點(diǎn)有話可說(shuō)。要能敢于聊、善于聊，還應(yīng)具有與他人互動(dòng)溝通的能力。教師適時(shí)組織相關(guān)的“微型課程”，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不同的交流溝通策略，促進(jìn)“互動(dòng)建構(gòu)”。

微型課程，是針對(duì)某一概念或者主題設(shè)計(jì)的，在內(nèi)容選擇和形式設(shè)置上具有相當(dāng)?shù)撵`活性。當(dāng)教師預(yù)計(jì)到學(xué)生可能缺乏某種有效分享的策略，或者當(dāng)學(xué)生在閱讀交流中表現(xiàn)出相關(guān)能力或者態(tài)度上的學(xué)習(xí)需要時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)組織“微型課程”學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。如在整本書閱讀交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的初始階段，分享討論前就可以教授學(xué)生分享的相關(guān)策略。如討論的約定：⑤

·要輪流說(shuō)話。

·只發(fā)表與話題有關(guān)的觀點(diǎn)。

·要勇于表達(dá)自己的想法。

·眼睛看著說(shuō)話的人，表示你在注意聽他說(shuō)話。

·別人話沒說(shuō)完之前，不要急著插嘴。

·與所有參加者進(jìn)行討論，不要和幾位參加的人私下交流。

·不同的看法表示我們有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，針對(duì)討論的觀點(diǎn)來(lái)分享看法，不可以做人身攻擊。

·討論后要謝謝大家的參與和提供寶貴的意見。

參與閱讀分享的形式是多種多樣的，如傾聽、追問(wèn)、接說(shuō)、回應(yīng)、舉例等等，相關(guān)的規(guī)則對(duì)于學(xué)生而言一般是需要學(xué)習(xí)的，這些規(guī)則都適合以“微型課程”的方式組織。微型課程組織一般來(lái)說(shuō)是預(yù)設(shè)的，但也可以根據(jù)學(xué)生在交流中的表現(xiàn)適時(shí)插入，這就需要教師擁有足夠的教學(xué)機(jī)智和資源準(zhǔn)備。

注釋：

①http://blog.sznx.com.cn/schoa/blog/zmy/default.aspx?Page=6，2011-3-1.

②江山野主編譯.簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書·課程［C］.北京：教育科學(xué)出版社，1991.278.

③④艾登.錢伯斯著.說(shuō)來(lái)聽聽:兒童、閱讀與討論（第2版）［M］.蔡宜容譯.臺(tái)北：天衛(wèi)文化圖書股份有限公司.2010.

⑤周益民.兒童的閱讀與為了兒童的閱讀［M］.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社.2009.18.