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學(xué)前期的孩子好模仿，自控力不強(qiáng)，常常會(huì)出現(xiàn)不良的行為，需要幼兒園和家庭的互相配合，采用一些行為治療方法消除其不好的行為習(xí)慣。
例如行為主義療法是建立在經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射原理基礎(chǔ)之上的。行為主義主張心理學(xué)應(yīng)該摒棄意識(shí)、意象等主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測(cè)量的刺激和反應(yīng)。由于兒童處在行為的模仿期，很容易形成一些不良的行為習(xí)慣，尤其在學(xué)習(xí)態(tài)度，人際關(guān)系方面榜樣的力量甚至大過(guò)父母的督促。在學(xué)校和家庭教育中，較多使用行為矯正強(qiáng)化原理。
消退
利用用消退方法，例如在孩子哭鬧的時(shí)候，越哄越助長(zhǎng)孩子的哭鬧行為，很多家長(zhǎng)采取不理睬的方式反而使孩子的哭鬧行為消失。采用漠視不理睬的方法，消除其哭鬧行為。
消退的方法還應(yīng)與正強(qiáng)化法結(jié)合使用，例如對(duì)偏食、愛(ài)發(fā)脾氣的孩子，不僅可以消除其問(wèn)題行為也有助于建立強(qiáng)化良好行為。還要?jiǎng)?chuàng)造消退治療的環(huán)境，在實(shí)施前，將計(jì)劃告訴孩子。在幼兒園實(shí)施消退法時(shí)，要讓父母參與，做到家園一致，千萬(wàn)不要幼兒園在消退，家里卻在強(qiáng)化。在消退法實(shí)施的初期，問(wèn)題行為可能會(huì)加重，甚至產(chǎn)生情感抵觸和攻擊行為。此時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持糾正，否則會(huì)加重問(wèn)題行為。
厭惡療法
對(duì)于某些吃手指或類(lèi)似行為的孩子，在這方面的應(yīng)用中主要用到了厭惡法的原理。即當(dāng)這種行為出現(xiàn)的時(shí)候伴隨給予一個(gè)痛苦的刺激物，其因?yàn)轭櫦傻娇嗤创碳の锒鸩綔p少直到避免相同行為的發(fā)生。同時(shí)，在學(xué)生表現(xiàn)出積極行為的時(shí)候可以相應(yīng)的給予一個(gè)積極的心理暗示，那么當(dāng)類(lèi)似的情景再次發(fā)生的時(shí)候就容易產(chǎn)生相似的積極行為。這樣持續(xù)一段時(shí)間，相應(yīng)的行為和心理都將得到一定的改善。
強(qiáng)化
孩子做作業(yè)拖拉不應(yīng)定義為問(wèn)題行為，孩子做作業(yè)拖拉是一個(gè)行為的結(jié)果，為什么會(huì)做作業(yè)拖拉才是要明確的問(wèn)題的關(guān)鍵。還要確定在做作業(yè)之外哪種行為最影響孩子做作業(yè)。小A在家完成作業(yè)時(shí)有拖拉的習(xí)慣，是因?yàn)樵谧鲎鳂I(yè)過(guò)程中經(jīng)常吃零食造成的。用行為矯正的原理對(duì)其進(jìn)行管理。首先記錄A同學(xué)在完成作業(yè)的過(guò)程中一般要吃幾次零食，每次吃零食的時(shí)間有多長(zhǎng)。先矯正吃零食的次數(shù)，再矯正吃零食的時(shí)長(zhǎng)。每天限制零食量并對(duì)零食進(jìn)行編號(hào)，如果少吃一次可以得到一個(gè)卡片，這個(gè)卡片可以用來(lái)跟家長(zhǎng)交換，完成自己的一個(gè)愿望。吃零食的次數(shù)越少得到的卡片越多。從而改變拖拉的壞習(xí)慣。
孩子某一好的行為出現(xiàn)后，應(yīng)即刻予以正強(qiáng)化，不要耽擱很長(zhǎng)時(shí)間。而且在表?yè)P(yáng)兒童時(shí)，應(yīng)向幼兒描述被強(qiáng)化的具體行為，例如要說(shuō)“你把玩具整理的真整齊”，而不是“你是一個(gè)聽(tīng)話的孩子”，不然他都不懂為什么說(shuō)我聽(tīng)話。
對(duì)于懲罰的方法一般不應(yīng)采用，因?yàn)槿绻菍?duì)幼兒實(shí)施懲罰，懲罰的力度或方法使用不恰當(dāng)?shù)脑挘菀捉o兒童留下不好的影響，甚至是陰影。
