? ? ? ? 三年前，寶貝1歲，大家開始討論孩子的行為，遇到問題和沖突如何溝通和引導孩子，我第一次讀到《正面管教》這本書，當時印象很深的就是通過吃飯問題，來闡述讓孩子自己承擔自己的選擇所產(chǎn)生的結(jié)果，尊重孩子，把孩子當做一個獨立的個體。里面還談到了要培養(yǎng)有價值感和歸屬感的孩子，我深深的認同，從自身的經(jīng)歷和體會上，我認識到我們常常做的很多事情都是在追求自我的價值感和自己在這個環(huán)境里的歸屬感。書里面還有一些具體的和孩子溝通的方法。在接下來的時間里，我會盡量使用正面管教的思想和方法，來養(yǎng)育我的孩子。

在做媽媽的四年時間里，我盡可能多的給孩子支持，受《西爾斯親密育兒》的影響，及時的對孩子的需求和召喚做出回應(yīng)，不管外面的探索是如何，回到媽媽這里，媽媽永遠是愛他、支持他的。所以在不到兩歲進入幼兒園，他入園的分離焦慮很快就度過了，新環(huán)境適應(yīng)的很好。
? ? 我用的最多的正面管教的方法就是尊重孩子、接納孩子、共情、啟發(fā)式問題、鼓勵、有限的選擇、積極的暫停、事先約定、日常管理表、不給孩子貼標簽等。理解他的感受，抱抱他，盡量不說教。后來讀了《游戲力》，在遇到矛盾沖突的時候，我會試著用游戲的方式化解當時緊張的氣氛。
? ? 三年的實踐和積累，總體感覺孩子成長的還可以，但是隨著孩子不斷長大，我也有一些困惑，比如他不開心的時候，就會出手打我或者爸爸，我不想批評他，但是心平氣和的跟他溝通也不管用，覺得自己需要更多的能量來支撐自己和孩子的成長了，所以來到了課堂。
? ? 系統(tǒng)學習正面管教，還是有很多的感受。第一、愛的流動。不僅僅存在于我自己身上，也在孩子身上，還在家庭成員之間。所有的行為背后，是對彼此的愛。正面管教不僅僅是一種工具，更多的是一種相處的藝術(shù)。
? ? ? 第二、糾正之前先聯(lián)結(jié)。發(fā)生任何事情，自己都不能斷開和孩子之間的情感聯(lián)結(jié)，接納孩子的情緒，試圖用共情、我信息句式、積極的暫停等方式讓心情平復下來，再用頭腦風暴或者家庭會議的方式來尋求解決方案。
? ? ? 第三、挑戰(zhàn)即是機會。當遇到一些讓我們困惑的事情，家長就會很焦慮，很擔憂。但是從另外一個角度，遇到的挑戰(zhàn)正是我們發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的機會。孩子也是在不斷的遇到問題、解決問題中鍛煉自己的能力，發(fā)展各項技能。
? ? ? 第四，看到孩子行為背后的需求。孩子的行為，只是內(nèi)心情感的一種表現(xiàn)，我們需要從孩子行為上看到孩子內(nèi)在的深層次的需求。一個內(nèi)心人格構(gòu)建完整的孩子，不會是一個行為不良的孩子。
? ? ? 當面對一些事情的時候，我們可以描述我們看到的事實，比如:我看到你把玩具弄亂了，我看到你自己穿的衣服很整齊，我看到你把碗放到廚房了。。。不論是我們認為正向的，還是反向的行為，不要給孩子貼標簽?；蛘呶覀冋J為有問題的行為，僅僅是孩子的適齡行為。
? ? ? 當然在認識孩子、接納孩子的條件下，我們還要賦予孩子權(quán)利，自我成長的權(quán)利、自己穿衣吃飯的權(quán)利、自己決定自己事情的權(quán)利，孩子不是我們的附屬品，他是一個獨立的個體，他也不是我們心愿的延續(xù)。
? ? 正面管教不是我們試圖用來束縛孩子的工具，如果僅僅把他理解為工具，這就狹隘了，失去了最初學習的目的，要了解我們的所有行為都是基于愛，對家庭成員、對孩子的愛，用一種正向的語言和行為來表達我們的愛。希望通過這樣的方式培養(yǎng)獨立、自主、自信、有價值感和歸屬感的孩子，擺脫傳統(tǒng)的說教、訓斥，給孩子正向的語言和鼓勵。
在剛剛接觸正面管教的時候，覺得做到這一切好難，一直在和我們長大那個環(huán)境的語言模式作斗爭，當不斷的學習和消化后，當更加了解孩子的發(fā)展特點后，這樣的思想逐漸滲透入我的思想里，發(fā)現(xiàn)做到這一切并不難，就像泉水涌出一樣自然。
? ? ? 我們是愛孩子的，卻常常不知道如何去愛，如何做才能更加有利于孩子的成長，做了很多無效甚至相反的行為。育兒育己，我很感謝孩子帶給我成長的機會，在孩子成長過程中不斷療愈自己。我很愿意進入課堂，進行更深入的學習和交流，也希望把正面管教的理念分享給更多的朋友。
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