“教學(xué)評(píng)”一體化是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，有學(xué)者也把它稱(chēng)為“教學(xué)評(píng)”一致性。當(dāng)然也有人這樣認(rèn)為，教學(xué)評(píng)一致性主要是從宏觀層面講，即在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要一致性的思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于將教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程;而“教學(xué)評(píng)”一體化，主要指在課堂教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化的思考設(shè)計(jì)。所以從某種角角度說(shuō)，“教學(xué)評(píng)”一致性是從宏觀層面上講，而“教學(xué)評(píng)”一體化主要是從課堂教學(xué)實(shí)施這一微觀層面上講。

需要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論是“教學(xué)評(píng)”一致性，還是“教學(xué)評(píng)”一體化，都是課堂教學(xué)的一種理念，并非具體的某一種叫做模式。盡管學(xué)界對(duì)“教學(xué)評(píng)”一致性和“教學(xué)評(píng)”一體化，有一些不同的理解，但很多方面是相通的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是明確、具體、清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，是“教學(xué)評(píng)”一體化的前提和保證。就是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具體，不能泛泛而談，必須具有可測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。二是課堂教學(xué)中的過(guò)程性評(píng)價(jià)全程嵌入課堂教學(xué)活動(dòng)，而且在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)程性評(píng)價(jià)必須先于課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)考慮。也就是一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出來(lái)以后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)，再根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)思考課堂教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)。所以課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)的順序是“目標(biāo)”“評(píng)價(jià)”“教學(xué)活動(dòng)”。再則是評(píng)價(jià)主體的多元，評(píng)價(jià)方式多樣。就是課堂教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體，不只是教師，還需要學(xué)生。當(dāng)然，課堂之外的評(píng)價(jià)主體，還包括家長(zhǎng)、專(zhuān)家學(xué)者，以及有關(guān)的教育人士。

縱觀各種“教學(xué)評(píng)”一致性的理解，都強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)主體的多元，而默認(rèn)學(xué)生為唯一的評(píng)價(jià)對(duì)象。其實(shí)，評(píng)價(jià)對(duì)象至少應(yīng)該包括三個(gè)方面，一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，三是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，最主要主要的作用都在于，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。即“激勵(lì)”是評(píng)價(jià)的首要功能，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)。而并非很多人理解的診斷、測(cè)評(píng)。