學(xué)習(xí)內(nèi)容：數(shù)據(jù)分析思維公式化、業(yè)務(wù)化；思維技巧象限法、多維法
1數(shù)據(jù)分析思維之公式化
結(jié)構(gòu)化公式化：結(jié)構(gòu)化是分析的思維，但它不夠數(shù)據(jù)，而且難讓一切量化。公式化的核心就是讓一切量化。
列舉一些公式：
銷售額=銷售*客單價(jià)
利潤(rùn)=銷售額收益-成本
銷售額是單一維度么？不是。銷售額是多個(gè)商品/SKU總和
地區(qū)銷量=不同線下渠道的累加
銷量可以細(xì)挖么？=人均銷量+購(gòu)買人數(shù)
其中“+”：不同類別的業(yè)務(wù)，疊加可以用加法；“-”：減法通常用來(lái)計(jì)算業(yè)務(wù)間邏輯關(guān)系；“*”“/”:乘法和除法是各種比例或者比率。
感悟：秦路老師在講解這幾個(gè)公式以及每個(gè)符號(hào)所代表的的意義之后，人后在思維導(dǎo)圖重新分析昨天關(guān)于銷售量下降的問(wèn)題。前后兩次不同的地方在于論點(diǎn)下面的細(xì)分論點(diǎn)像一個(gè)公式，比如：老客戶消費(fèi)人數(shù)=回頭客+普通客+忠誠(chéng)客，在思維導(dǎo)圖分析的過(guò)程中還把相應(yīng)的公式寫到了思維導(dǎo)圖中。而除了核心論點(diǎn)，分論點(diǎn)下面的公式自己不會(huì)寫，不知道如何細(xì)分，就是自己不懂業(yè)務(wù)以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容太少。
附上秦路老師上課圖片
2數(shù)據(jù)分為思維之業(yè)務(wù)化
數(shù)據(jù)分析思維結(jié)構(gòu)化公式化缺點(diǎn)：道理懂了很多，但是離分析師的水平還差很多。論點(diǎn)是缺失的。
數(shù)據(jù)分析思維業(yè)務(wù)化缺點(diǎn)：為分析而分析，卻沒(méi)有深入了解業(yè)務(wù)，俗稱不接地氣，好的數(shù)據(jù)分析思維，本身也具備業(yè)務(wù)能力。
業(yè)務(wù)化應(yīng)該從三個(gè)方面進(jìn)行分析（自身+銷售人員+客戶）。比如我是數(shù)據(jù)分析師，我會(huì)設(shè)立呢些指標(biāo)；我是業(yè)務(wù)部門我會(huì)如何思考；我是客戶我會(huì)如何思考。
當(dāng)然把數(shù)據(jù)分析完之后，還有一個(gè)非常重要的過(guò)程就是跟進(jìn)，就像我們?cè)趯W(xué)習(xí)某樣?xùn)|西的時(shí)候要跟進(jìn)要反饋。
感悟：學(xué)習(xí)到這進(jìn)入了解數(shù)據(jù)分析的大門。知道業(yè)務(wù)的熟悉對(duì)數(shù)據(jù)分析有很大的影響，也是區(qū)別一個(gè)數(shù)據(jù)分析師的關(guān)鍵點(diǎn)。自己現(xiàn)在只是知道要從什么方向進(jìn)行努力，但是縱向的深數(shù)據(jù)入學(xué)習(xí)還需要看書、百度或者跟公司的業(yè)務(wù)部門多交流。最后把“跟進(jìn)”這個(gè)詞單獨(dú)列出來(lái)，很重要。
按例附上ppt,如果有人看也可以方便學(xué)習(xí)
3數(shù)據(jù)分析思維技巧象限法（四個(gè)象限）
總共有7個(gè)數(shù)據(jù)分析思維技巧=象限法+對(duì)比法+多維法+二八法+指數(shù)法+漏斗法+假設(shè)法
象限法：、
優(yōu)點(diǎn)：直觀清晰、對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行人工的劃分，劃分結(jié)果可以直接用于策略
象限劃分：可以按照中位數(shù)、也可以按照平均數(shù)、或者是經(jīng)驗(yàn)劃分。
核心：象限法是一種策略驅(qū)動(dòng)的思維
應(yīng)用范圍：廣、戰(zhàn)略分析、市場(chǎng)分析、產(chǎn)品分析、客戶管理、用戶管理、商品管理
感悟：秦路老師舉了案例，但是對(duì)于自己沒(méi)有任何感悟?？赡苁且?yàn)榘咐颓懊娴陌咐贿B貫的原因。看了案例學(xué)習(xí)之后才能舉一反三，這里姑且就單純把它當(dāng)一種工具，而我就先熟悉并了解有這種工具就行了。
附上PPT
4數(shù)據(jù)分析思維技巧多維法（n個(gè)象限）
多違法其實(shí)就是象限法的擴(kuò)充，象限法只有思維維度，多維法有n個(gè)維度
這里需要了解一個(gè)“辛普森悖論”，可以從法學(xué)院的錄取來(lái)分析（見(jiàn)PPT），分別分析時(shí)男生錄取率更高，但是合并時(shí)反而現(xiàn)實(shí)女生錄取更有優(yōu)勢(shì)。
辛普森悖論
辛普森悖論（Simpson's Paradox）亦有人譯為辛普森詭論，為英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家E.H.辛普森（E.H.Simpson）于1951年提出的悖論，即在某個(gè)條件下的兩組數(shù)據(jù)，分別討論時(shí)都會(huì)滿足某種性質(zhì)，可是一旦合并考慮，卻可能導(dǎo)致相反的結(jié)論。
當(dāng)人們嘗試探究?jī)煞N變量是否具有相關(guān)性的時(shí)候，比如新生錄取率與性別，報(bào)酬與性別等，會(huì)分別對(duì)之進(jìn)行分組研究。辛普森悖論是在這種研究中，在某些前提下有時(shí)會(huì)產(chǎn)生的一種現(xiàn)象。即在分組比較中都占優(yōu)勢(shì)的一方，會(huì)在總評(píng)中反而是失勢(shì)的一方。該現(xiàn)象于20世紀(jì)初就有人討論，但一直到1951年E.H.辛普森在他發(fā)表的論文中，該現(xiàn)象才算正式被描述解釋。后來(lái)就以他的名字命名該悖論。
為了避免辛普森悖論的出現(xiàn)，就需要斟酌各分組的權(quán)重，并乘以一定的系數(shù)去消除以分組數(shù)據(jù)基數(shù)差異而造成的影響。同時(shí)必需了解清楚情況，是否存在潛在因素，綜合考慮。
今天晚上在學(xué)習(xí)，玩去了。圖片還是總結(jié)如下。
晚上回來(lái)繼續(xù)分析！
