第十章 教師開展教學研究的路徑
第一節(jié) 自我反思
一、自我反思及其意義
? 杜威（J.Dewey）提出反思思維，是指對任何信念或假設(shè)，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步導(dǎo)出的結(jié)論，去進行主動地、持續(xù)的和周密的思考。
★ 自我反思是教師立足于自己的實踐經(jīng)驗，通過深刻的內(nèi)省來調(diào)控自己的而情緒和行為，整合自己的知識和信念的活動。
● 首先，自我反思強調(diào)對問題的深度思考。蘇霍姆林斯基說過:“教育，首先是活生生的尋根究底的，探究性的思考?！?/p>
● 其次，自我反思是循環(huán)推進、逐步深人的。自我反思的過程大致包括這樣幾個步驟: (1) 反思者因某一實踐情境而產(chǎn)生探究的沖動; (2) 確定情境中隱含的需要解決的問題,并思考解決的路徑; (3) 在實踐中檢驗問題解決的思路; (4) 如果問題成功地解決了，這種解決的路徑就成為一種經(jīng)驗的模式，用以指導(dǎo)以后的行動;如果問題沒有解決,反思者就會重新思考新的解決辦法。
? 美國學者波斯納(G. J.Pose)于1989年提出了著名的教師成長公式:經(jīng)驗+反思=成長。我國古代也不乏對反思的陳述，如“吾日三省晉身”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省“知不足，然后能自反也”切己體察，著緊用力”等，這些都強調(diào)了自我反思的重要作用。
★ 自我反思教學研究到底有什么樣的作用呢?
第一，自我反思是提升經(jīng)驗的橋梁。經(jīng)驗扎根于具體的情境之中，但由于情境是不確定的，是最息萬變的所以經(jīng)業(yè)的知識往也是難以傳授甚至是無法表達的。
第二，自我反思是錘煉思維因為有了反思經(jīng)驗才有價值。一個能夠像專家的工具。
第三，自我反思是追求卓越的動力。按照馬斯洛的需求層次理論，人的最高需求是認識到自我存在的價值。
二、基于自我反思的教學研究
★ 按照自我反思的水平和層次，將其分為三種類型:事件記錄型、他人比較型、自我批判型。
（一）事件記錄型
★ 事件記錄型反思是指教師把自己經(jīng)歷過的或正在進行的關(guān)鍵活動事件記錄下來，以供分享、保存或后續(xù)研究之用。所記錄的事件往往蘊涵著值得探詢的教育問題或有價值的思想。
★★ ?需要思考的問題:
● 這節(jié)課上，我在目標設(shè)置/情境創(chuàng)設(shè)/引起動機/課堂組織/環(huán)節(jié)過渡/重點把握/難點突破//問答/理答//作業(yè)設(shè)計等方面處理得怎么樣?表現(xiàn)在哪些地方?
● 在今天的教學中，最令我興奮/沮喪/激動的事情是什么?
● 本周我最成功/失敗/有風格的課是哪一節(jié)? 哪些事件能證明這點?(是充分的準備，教學手段的更新，教學方法的變化，教學環(huán)境的布置還是其他?)
?●本學期,我在課堂教學/師生關(guān)系/教學觀念上是否發(fā)生了一些變化?哪些事件能夠體現(xiàn)這種變化?
?● 在我的教學生涯中,我印象最深的關(guān)鍵事件是什么?
★ 事件記錄型反思的另一個關(guān)鍵就是根據(jù)確定的問題，選擇記錄的重點，詳細描述那些與反思問題相關(guān)的場景，放大那些能夠揭示問題意義的細節(jié)。
★ 有效開展事件記錄型反思：改變教案的格式（教案右側(cè)留白）、使用便簽本、使用數(shù)碼儲存設(shè)備
（二）他人比較型
★ 他人比較型反思是把自身經(jīng)處與他人經(jīng)驗對比，從不同的視角，發(fā)現(xiàn)并澄清自己的問題和優(yōu)勢。
★★ ?需要思考的問題:
● 我的課/教案/作業(yè)設(shè)計與某人的課/教案/作業(yè)設(shè)計有什么不同?
●我的講解和某人的講解有什么不同?
● 我的課堂組織/教學評價和某人有什么不同?效果有什么差異?
●某人的課件制作/情境創(chuàng)設(shè)/問題設(shè)計/作業(yè)設(shè)計與批改/課堂組織與管理/教學環(huán)節(jié)等給我有什么啟示?
● 我的教學風格與某人的教學風格最大差異在哪里?各有什么優(yōu)缺點?
● 我對問題學生的處理和某人有什么不同?
● 我在激發(fā)學生學習動機/自我效能感方面與同事有什么不同?
● 我和學生/家長交流的方式與別人有什么差異?各有什么利弊?
（三）自我批判型
★ 自我批判是立足于經(jīng)驗之上的或者說超越經(jīng)驗的理性加工。
★ 自我批判型反思的顯著特征是挑戰(zhàn)自我，并且對他人和權(quán)威不迷信不盲從。
★★ ?需要思考的問題:
● 我知道自己的教學理念嗎?在我的所有行為中，哪些行為是體現(xiàn)自己的教學理念的?哪些行為是違背自己的教學理念的?
● 我的課程/教學/評價觀是什么?合理性的依據(jù)又是什么?
●我理想中的語文/數(shù)學/體育*...課是什么樣的?為什么?
● 在我的各種教學慣例中，哪些是合理的哪些是有待改進的?為什么?
● 我該依據(jù)什么來分析自己的教學經(jīng)驗?
● 我能夠借助某種理論分析/解釋//證明自己的某種做法嗎?
● 就某個教學事件,我的觀點是什么?依據(jù)是什么、是否充分?
● 我能否從自己的事件記錄/他人比較的反思素材中發(fā)現(xiàn)對自己發(fā)展/促進學生學習有價值的問題?
★★ 以下方法有助于我們開展自我批判型反思:?
● 頭腦風暴。針對一個問題，和同事或者學生一起想主意，把自己所有的想法展示出來，反思其利弊。
● 畫思維圖。針對一個問題，自己反復(fù)思考，把想到的各種因素寫在紙上，然后西出重要的因素,并用圖表的形式顯示各因素之間的關(guān)系。
● 開答辯會。模仿論文答辯或者大學生辯論會的形式，確定自己的觀點并為它辯護。
● 生存警告?zhèn)渫洝?/p>
三、自我反思應(yīng)注意的問題
★ (一) 教師應(yīng)注意的問題：
第一、在學習中提升自我反思的品質(zhì)
第二、在堅持中提升自我反思的品質(zhì)
第三、在反思材料的整理中提升自我反思的品質(zhì)。
(二) 學校應(yīng)提供的支持
● 首先，給教師提供反思的時間和空間。?
● 其次,要提供教師自我反思的平臺。
● 最后，培育自我反思的學校文化。
第二節(jié) 同伴互助
一、同伴互導(dǎo)及其意義
★ 同伴互導(dǎo),在英語中是peer coaching，peer 是指同等的人，coaching是指集指導(dǎo)與受指導(dǎo)于一身。
? 內(nèi)涵:“具有相當身份如職稱、教齡、學科、地位的教師結(jié)成伙伴關(guān)系,在一起工作,通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統(tǒng)的課堂觀察與反饋等方式，學習并彼此分享心得知識，改革教學策略，進而提高教學質(zhì)量，并促進自身專業(yè)的發(fā)展。
二、基于同伴互導(dǎo)的教學研究
（一）目標發(fā)散型
★ 目標發(fā)散型是指同伴合作各方?jīng)]有明確的目標指向，只是就即時的問題開展相互研討并獲得問題的完全或部分解決。
★★ ?需要思考的問題:
● 面對那位學生的不完全國答我該如何追問?
● 我的情境創(chuàng)設(shè)為何引不起學因生的學習動機?
● 如何設(shè)計這節(jié)課的板書以便于學生形成大觀念?
● 如何給全班同學分類別地寫作業(yè)評語?
● 如何指導(dǎo)學生讀教材中的圖形?
● 如何按教學環(huán)節(jié)分配這“節(jié)課的時間?
★★ 這些問題看起來都比較“小”。事實上，教育情境是如此的復(fù)雜，每個簡短的問題如果深挖下去，也可以成為需要長時間、許多人才能完成的大問題。但如果我們從教師的日常工作出發(fā),這些都有一次性解決的可能，而這也正好吻合目標游移、話題不斷的目標分散型的合作研究。
(二)目標聚焦型
?★ 目標聚焦型是指經(jīng)過合作各方的充分協(xié)商，在一定的合作期限內(nèi)，圍繞一個明確的研究主題，有計劃地開展合作研究的同伴互導(dǎo)類型。
★★ ?需要思考的問題:
● 如何規(guī)范地分解課程標準以便敘寫學習目標?
● 如何處理來自學生或情景景的突發(fā)事件?
● 如何基于課程標標準開展命題研究?
● 如何以問題驅(qū)動教學?
● 如何獲取和利用課堂教學中的評價信息?
● 如何指導(dǎo)學生自主學習?
★ 這些問題看起來都比較“大”，顯然不適合用“打一槍換一個地方”的游擊戰(zhàn)方式解決，它需要合作者制訂一份比較詳細的研究計劃，制定個切實可行的研究路徑，才有可能取得預(yù)期的研究成果。
(三)目標多重型
? ★ 目標多重型是指合作各方在合作期內(nèi)，圍繞個較大的 主題持續(xù)地開展研究地解決具體的問題。
★★ ?需要思考的問題:
●?撰寫《課程綱要》
●?合作備課
●?課堂觀察
● 協(xié)同教學
●?復(fù)雜課件制作
●?學科網(wǎng)建設(shè)課題研究
●?開發(fā)校本課程
●?指導(dǎo)學生開展課題研究
●?課程標準教材、教學與評價一致性研究
★ 這些活動對教師個體而言，都是很“大”的一些活動，也就是我們所說的“較大主題”。這些活動有一個共同的特征:都可能涉及到一項專業(yè)活動的方方面面。所以，每項活動都可以分解為若干個研究目標，而這些研究目標又都不是孤立的，而是有機地聯(lián)系為一個整體，這正好為同伴的分工合作提供了基礎(chǔ)。
三、同伴互導(dǎo)應(yīng)注意的問題
（一）合作成員應(yīng)注意的問題
第一,要積極參與合作。第二，要心態(tài)平和，坦誠相待。第三，要學會如何合作。第四,要積極行動，共同擔當。
（二）合作體的建設(shè)應(yīng)注意的問題
第一，合作體應(yīng)出于參與者的自覺自愿。第二，合作體要有適切的研究主題。 第三，合作體要有一定的組織架構(gòu)。 第四,合作要有一一定的規(guī)則。 第五，合作體要做好文檔工作。
（三）學校應(yīng)提供的支持
第一，學校要提供制度上的支持。第二，學校要提供服務(wù)上的保障。
第三節(jié) 專家引領(lǐng)
一 專家引領(lǐng)及其意義
● 首先，有助于教師解決眼前所面對的實踐問題。
● 其次，有助于教師開展對反的、有效的教學研究。
● 最后，有助于教師對自己的經(jīng)驗進行概念化加工。
二、基于專家引領(lǐng)的教學研究
（一）構(gòu)件需求型
★ 構(gòu)件是個比喻的說法，指具體的技術(shù)、局部的問題，猶如造房子所需的轉(zhuǎn)、鋼筋、水泥。同時，也是相對的概念，性對與更大的領(lǐng)域而言。
★★ ?需要思考的問題:
● 在開展基于課程標準的教學設(shè)計中.如何把課程標準轉(zhuǎn)換成學習目標?
● 在撰寫教案時，如何敘寫學習目標?
● 如何在語文課上有效展示PPT?
● 如何在美術(shù)課中組織小組討論?
● 如何設(shè)計數(shù)學課的課后作業(yè)?
● 在小組合作學習中，如何指導(dǎo)學生分工?.
● 在小組分工后，如何進行個人問責?
● 在寫作專業(yè)論文時，如何規(guī)范地注釋?
(二)支架需求型
★ 何謂支架需求？以造房子比喻來說明，造房子用的腳手架就是支架。教師自己解決問題就是支架。
★★ ?需要思考的問題:
● 如何設(shè)計教學環(huán)節(jié)?
● 如何進行課堂觀察?
● 如何將教學問題轉(zhuǎn)化為課題?
● 如何分析整理研究中收集的資料?
● 如何構(gòu)建孝
● 教學論文的結(jié)構(gòu)?
● 如何將自身的優(yōu)秀經(jīng)驗概念化?
（三）心智模式型
★ 仍以造房子來比喻，如果說構(gòu)件知識造房子的原材料，支架知識根據(jù)搭建好的腳手架，那么為什么這樣搭建腳手架？腳手架半身有問題怎么辦？是否可以搭建更合理的腳手架？這樣思考的過程就涉及到心智模式問題。
★ 心智模式問題是指人們的思想方法、思維習慣、思維風格和心理素質(zhì)。
★★ ?需要思考的問題:
● 如何基于某種視角分解課堂教與學？
● 如何思考教材/講授/的利與弊？
● 如何從基于教材的教學走向基于課程標準的教學？
● 如何才能實現(xiàn)“評價設(shè)計先于教學設(shè)計”？
● 如何從“對話"的角度來總結(jié)我的教學經(jīng)驗驗?
● 如何批判自己的教學觀以求嬗變?
● 如何確定一個核心理念來做好自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?
★★ “庖丁”分解課堂
(1)依據(jù)新課程理念，切分為師生關(guān)系、教學互動、主動探究、預(yù)設(shè)生成、回歸生活、合作學習、信息技術(shù)與學科整合、多元評價等八個維度;
(2) 依據(jù)課堂教學的主體、客體的互動關(guān)系，切分為教師、學生、教學信息、教學媒體等四個維度;
(3) 依據(jù)課堂教學的傳統(tǒng)執(zhí)行流程，切分為教學目的、教學任務(wù)、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段、教學評價等七個維度;
(4)以教學的基本范疇,切分為教學結(jié)構(gòu)與教學組織、教學理念與教字來動態(tài)教學等五個素、教學設(shè)計與教學操作、教學預(yù)設(shè)與教學生成、靜態(tài)教學與動維度。
三、專家引領(lǐng)應(yīng)注意的問題
★ 教師如何利用專家資源：
第一、要平等對話。第二、要明細問題。第三、要提供足夠的信息。第四、要學會判斷。
★ 專家應(yīng)注意的問題：
第一、要平和真誠。第二、要基于證據(jù)。第三、要關(guān)注需求。第四、要學會鼓勵。
