我發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生在提問題的過程中，出現(xiàn)了自相矛盾的情況。有時(shí)候?qū)W生會(huì)問我：“這個(gè)題目怎么做？”我其實(shí)很討厭直接被問“題目怎么做”，這種情況下我會(huì)跟學(xué)生說：“你直接問我怎么做，我也沒辦法直接回答你，只能從頭到尾給你講一遍。最好你在問問題的時(shí)候，能說清楚你卡在了哪一步，做不下去了，我們可以針對你遇到的問題重點(diǎn)講解?！?br>

但是大部分學(xué)生不會(huì)按照我的要求去做，或者說他們也說不出來自己卡在哪里，甚至自己也不知道哪一步卡住了，就是不會(huì)做。后來我感到很生氣，心想是不是學(xué)生懶得思考，或者他們把我當(dāng)成了解題機(jī)器，希望我直接給他們答案，幫他們完成作業(yè)？

但我發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不全是這樣，或者說大部分情況下學(xué)生不是這種情況。有一次我和一個(gè)學(xué)生交流，我跟他說：“你向我提問的時(shí)候，最好能把你遇到的具體問題說清楚，說明你卡在哪一步，是怎么想的，把這些說清楚，這樣我才能幫你講解。不然你還不如直接用搜題軟件搜一下?！?/p>

我以為這個(gè)學(xué)生會(huì)說他沒有手機(jī)，搜不了題，但他卻說他也不知道自己卡在哪里。他看到題目、條件、圖形數(shù)據(jù)這些信息，腦子里想不到該怎么解決，或者只是想到一些片面的、瑣碎的概念。

這些概念沒有辦法幫助他去解決題目。他也許會(huì)想到之前做過的一些題型，但是之前做過的題型都很簡單，一眼就能夠看出解題思路，知道答案。但是當(dāng)前這道題和之前的題型有相似，但又不完全一樣，感覺好像是新的題目一樣，自己怎么找也找不到思路。

我今日能夠理解學(xué)生們遇到的一個(gè)困境，這也就是我一開始說的自相矛盾的地方。如果一個(gè)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說出自己在解題過程中是卡在了哪一步，說明學(xué)生對于解決這道題目的主要步驟是清楚的。那如果他對題目的解答步驟比較清晰，那就相當(dāng)于是找到了這個(gè)題目的解題思路了。思路找到了，題目也就能夠解答出來了。

這就好比我們要達(dá)成一個(gè)目標(biāo)。怎么達(dá)成目標(biāo)呢？就是把大目標(biāo)拆解為小目標(biāo)。但問題在于，如果你對這個(gè)目標(biāo)完全不熟悉，你怎么能夠把它準(zhǔn)確地拆解成適合自己的小目標(biāo)呢？很難，你做不到。如果你能夠?qū)⑦@個(gè)大目標(biāo)合理地拆解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，說明什么？說明你對這個(gè)目標(biāo)是非常了解的。你知道要實(shí)現(xiàn)這樣的大目標(biāo)，該如何去分配自己的時(shí)間和精力。這樣一來，這個(gè)目標(biāo)的完成對于你來說就沒有什么困難了。

所以這就是一個(gè)自相矛盾的地方：你能拆解目標(biāo)的前提是，你對這個(gè)目標(biāo)非常熟悉；而我們需要拆解目標(biāo)的場景，往往是那些陌生的、不熟悉的目標(biāo)。

學(xué)生問問題也是這樣子。如果他能夠準(zhǔn)確地說出這題哪一步自己出現(xiàn)了問題，能夠說出看到這種題目自己想到了哪些題型和方法，卡在了哪里，希望用什么樣的方法去解決，那么他大概率是能解出這道題的，除非是那種壓軸題、不好想的題目。

而對于那些被題目卡住的孩子們來說呢？看到這道題目，可能是沒有思路，思路堵住了。你要讓他們說卡在哪里呢？他們誰也說不出來，就是沒有思路，看到題目只能干瞪眼，想到的方法、想到的概念都用不上。

所以說，這個(gè)也不能怪學(xué)生提問過于簡單直接，或許他們也想更加詳細(xì)一些，只是奈何他們的能力達(dá)不到。什么能力呢？就是對自己的解題過程進(jìn)行思考的能力，對自己的思路、想法進(jìn)行思考的能力。這個(gè)能力練起來其實(shí)也挺麻煩的。

那我們說回問問題。那既然如此，學(xué)生該怎么問問題呢？難道就只能直接向老師問這道題目怎么做嗎？當(dāng)然不是這樣子的，我們依然可以嘗試去說。

看到這個(gè)題目自己是怎么想的？我并沒有說要和老師說清楚你卡在了哪一步，因?yàn)槟阋膊恢赖降子袔撞?。你?dāng)前的這個(gè)思考處在一個(gè)什么樣的步驟你也不清楚。但是你至少可以說一說自己是怎么想的。

很多學(xué)生，他都是有想法的。他們覺得自己沒想法，是因?yàn)樽约旱南敕ú粔虺墒?，只是一堆碎片化的信息，覺得沒有什么用，拿出來也只會(huì)被人笑話。但其實(shí)呢，這樣的信息是非常珍貴的。

比如說，看到一個(gè)題目里面，圖像有三角形，題干里面有邊相等、角度的一些關(guān)系。那么你會(huì)想到什么？你會(huì)想到，三角形有邊有角，是不是要用到全等三角形？然后，你就開始在圖形上找，結(jié)果怎么找也找不到全等三角形，所以你就覺得自己的這個(gè)想法是沒有價(jià)值、沒有意義的。

當(dāng)老師問起你“你是怎么想的？你想到哪些內(nèi)容？”的時(shí)候，你馬上就想到了自己當(dāng)初想到了三角形全等的方法。但是這個(gè)方法明顯實(shí)施不下去，說出來也只會(huì)被老師批評，所以就不說了。

或許這個(gè)題目最終并不是用三角形全等來解決的。但是有這樣的思考是非常珍貴的。而且，我覺得也需要盡量地引導(dǎo)孩子們把自己的想法說出來。哪怕不是說給別人聽，自己說出來，給自己講一遍，也是很有作用的。

所以，這就是問問題。所以說，看到這個(gè)題目，自己是怎么想的？如果實(shí)在是說不出來，那我們可以：

說一說這個(gè)題目涉及到哪些知識(shí)點(diǎn)，以及這些知識(shí)點(diǎn)的概念是什么。

想一想相關(guān)的題型有哪些。

把題目再讀一遍。

做到這些就行了。實(shí)際上，很多條件是隱藏在題干里的。只是我們的記憶力不太好，或者我們對自己的記憶力過于自信。題目看完一遍就不去看了，有些條件反而被忽略了。還有一些概念，可能被我們遺忘了或忽略了。多讀一讀，多說一說，對自己是很有幫助的。