本文內(nèi)容摘要：
1、早期閱讀讓孩子大腦的各個(gè)區(qū)塊活化；
2、0～4歲孩子的語言發(fā)展過程；
3、用《好餓的小蛇》做演示，如何給孩子講繪本，開發(fā)孩子的閱讀潛能。
001
畢淑敏老師說：“讓孩子愛上閱讀，必將成為你這一生最劃算的教育投資?！?/b>
現(xiàn)在越來越多的家庭意識(shí)到給孩子進(jìn)行早期閱讀的重要性，甚至有些媽媽在孕期就已經(jīng)給肚子里的寶寶讀繪本了。
究竟早期閱讀有什么好處呢？
隨著腦科學(xué)的發(fā)展，有很多技術(shù)來探究人類活動(dòng)時(shí)的大腦反應(yīng)。那你知道孩子在閱讀時(shí)，哪些大腦的區(qū)域會(huì)發(fā)亮呢？
你可能認(rèn)為孩子在聽故事和講故事的時(shí)候，聽覺和視覺的區(qū)塊會(huì)發(fā)亮。
但我們的大腦研究顯示，閱讀絕不那么簡(jiǎn)單，它涉及很多種非常復(fù)雜的能力。
首先是大腦的聽覺和視覺區(qū)塊開始活化。然后大腦要進(jìn)行處理和加工這些信息，這時(shí)候語言區(qū)就會(huì)活化。同時(shí)，語意提取之后，還要有背景知識(shí)的提取，就是說孩子會(huì)思考這個(gè)故事或者圖畫對(duì)于自身的認(rèn)知體系有什么關(guān)聯(lián)，這時(shí)候認(rèn)知區(qū)會(huì)活化。最后，在閱讀的過程中，還有情緒的攝入，還會(huì)激活杏仁核和海馬回等情緒相關(guān)的區(qū)塊。
所以，閱讀不是只有聽，只有講，對(duì)于整個(gè)大腦的活化，是全方位的。
還有研究顯示，孩子在閱讀時(shí)，如果有成人的陪同，并進(jìn)行解釋和探討，大腦的活化會(huì)更加明顯。
可見孩子在早期的教育中，親子共讀的重要性不言而喻。
臺(tái)灣清華大學(xué)幼教系主任周育如老師提出，高質(zhì)量的親子共讀，不是簡(jiǎn)單的講講故事就完了，應(yīng)該以提升孩子的能力為核心，盡量讓說的人是孩子，讀的人是孩子，反應(yīng)的人也是孩子，父母不要把所有的角色都搶過來做。
002
孩子究竟多大才可以開始閱讀呢？
國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)建議的起始月零是6-8個(gè)月，也就是說，寶寶可以穩(wěn)穩(wěn)坐在父母的大腿上，就可以開始親子共讀。
我很喜歡日本圖畫書之父，松居直說的一句話：“繪本不是讓孩子自己閱讀的書。繪本是大人讀給孩子聽的書?！?/p>
為什么呢？
因?yàn)閳D畫書是一種視、聽覺融為一體的藝術(shù)。
當(dāng)我們只是拿著書給孩子自己翻的時(shí)候，孩子是沒辦法體驗(yàn)繪本世界的生動(dòng)的精彩故事。
如果父母讀給孩子聽，孩子在一邊看繪畫，一邊聽著父母的講繪本的聲音，語言和繪畫二者融為一體，那么孩子的內(nèi)心就感受到繪本的畫在生動(dòng)的活動(dòng)著。
003
現(xiàn)在，我們先來了解一下0-4歲孩子的語言發(fā)展過程：
2個(gè)月左右，嬰兒喜歡“o o”的聲音，稱作咕咕聲；
4個(gè)月左右，發(fā)出咿呀語，嬰兒發(fā)出重復(fù)一長(zhǎng)串和諧的“bababababa……”
4-6個(gè)月，父母與嬰兒玩拍手游戲或躲貓貓游戲時(shí)，開始了角色換演，嬰兒只是快樂的旁觀者；
7個(gè)月左右，咿呀語開始發(fā)出成熟的口語發(fā)音；
10個(gè)月，咿呀語已經(jīng)能反映嬰兒語言共有的一些聲音和語調(diào)，其中有些轉(zhuǎn)換成最初的詞；
12個(gè)月時(shí)，嬰兒主動(dòng)參加游戲，與父母互換角色；
1歲末，隨著嬰兒有意行為的發(fā)展，她們開始用前語言手勢(shì)影響他人的行為；
18～24個(gè)月，兒童的詞語學(xué)習(xí)速度驚人；
2歲時(shí)，兒童可掌握200個(gè)詞；
3歲時(shí)，兒童經(jīng)常用已掌握的詞造一些新詞，以彌補(bǔ)沒有學(xué)會(huì)的詞；
到4歲時(shí)，兒童已能調(diào)整所說的話，以適合聽者的年齡、性別和社會(huì)地位。
這是著名心理學(xué)系教授勞拉·E·伯克，對(duì)兒童個(gè)人言語發(fā)展的研究。在《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》一書中，有一張表格，是幫助嬰兒的早起語言學(xué)習(xí)的策略。
大家可以看一下，如果父母從孩子一出生就給孩子朗讀童謠、念繪本，隨著孩子的年齡越來越大，他的詞匯量可能超越同齡人的幾倍甚至更多。
研究表明：一個(gè)中等社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的兒童在1～5歲之間的平均閱讀時(shí)間是1000小時(shí)，一個(gè)低社經(jīng)地位的兒童的平均閱讀時(shí)間僅僅是25小時(shí)。結(jié)果，低社經(jīng)地位幼兒的詞匯量只是高社經(jīng)地位同齡幼兒的1/4。
了解了0～4歲孩子的語言發(fā)展過程，我們現(xiàn)在要進(jìn)入主題：如何給0～4歲的孩子講繪本？從而擁有高質(zhì)量的親子共讀時(shí)光。
004
親子共讀的第一步，就是選書。在選繪本上，有六種技巧：先讀圖、再讀字、看得獎(jiǎng)、看作者和畫者、看譯者、看書評(píng)。
英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環(huán)境》一書中提到：
鼓勵(lì)閱讀的首要目的，就是學(xué)習(xí)如何選擇并建立一批豐富的藏書，并把孩子們視為成熟可信任的讀者，指導(dǎo)他們有效地閱讀，隨時(shí)提供必要的協(xié)助。
聽完這話，是不是還有一點(diǎn)懵懂？究竟該怎么做呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，9個(gè)字讓你高質(zhì)量的給孩子講繪本——蹲下來，多讀書，講故事。
“蹲下來”，就是要求父母放低聲心，尊重孩子的權(quán)利，細(xì)心觀察孩子的行為，傾聽他們的心聲，這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子真正的需求，從而擁有一個(gè)高質(zhì)量的親子共讀時(shí)光。
“多讀書”，就是說，父母在孩子面前少拿起手機(jī)，多拿起書本來讀。讓孩子愛讀書，首先我們得先做孩子的榜樣。
“講故事”就是說，在給孩子講述繪本故事時(shí)，我們不只是對(duì)著書里的文字照本宣科，而是用適合孩子的語言和適合故事文本的方式進(jìn)行講述。還要關(guān)注孩子在聽我們講故事的狀態(tài)，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)他們的感官，通過互動(dòng)讓孩子聽得入耳、入腦、入心。
005
為了讓你更能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，我用一本書做完整示范。這本書是宮西達(dá)也的《好餓的小蛇》。
一般的父母怎么跟孩子講故事呢？
通常是說：“看，寶貝，今天媽媽給你講一個(gè)故事，叫好餓的小蛇。你看，這里有一條小蛇，讓我們來看一下究竟發(fā)生了什么事吧?！?/p>
然后就直接翻頁開始講故事了。
很多父母都知道繪本不便宜，但是，直接跳過封面講故事，就沒有把繪本物盡其用了。
所以，我來示范給你看。
我會(huì)跟孩子說：“寶貝，你看我們今天新買的故事書，你看到封面有什么呢？有一條小蛇，那是怎么樣的小蛇？”
孩子就會(huì)說：“是一條橙色的，身上有條紋的小蛇?！?/p>
“是一條橙色的條紋小蛇，然后呢？”
“它頭上戴著一頂帽子?！?/p>
“是，一條橙色的小蛇頭上戴著一頂帽子，然后呢？”
“它在草叢中游來游去?！?/p>
“嗯，游來游去，還有呢？”
“它看起來很開心”。
“是的，我也看到了，還有呢？”
“它好像要游到哪里去?！?/p>
……
就這樣，在一問一答的互動(dòng)中，引導(dǎo)孩子觀察得更加仔細(xì)。當(dāng)然，我們也別忘了及時(shí)的贊賞孩子。
接著，用自己的話把孩子觀察到的東西串成一段話：“喔，你剛才觀察得好仔細(xì)喔，一條橙色的條紋小蛇，戴著它最喜歡的藍(lán)色帽子，開心的在草叢里爬來爬去，它好像要游到某一個(gè)目的地?！?/p>
你可能會(huì)問：“第一天可以這么講，那第二天該怎么辦？”
第二天我們?cè)谥v的時(shí)候，可以跟孩子一起比賽，看誰發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)多。
你會(huì)好奇，又不是小學(xué)生看圖寫作，為什么要這樣講？
其實(shí)我們這是在無形之中給孩子的寫作文打基礎(chǔ)。你不想以后孩子上學(xué)看到這么一幅圖，只寫了這么一句話：“有一條小蛇在草叢中爬?！?/p>
另外，一本繪本我們需要反復(fù)的講至少五遍，而且每一次講故事的方法都要做調(diào)整。
第一遍是看著繪本中的故事講完，不用任何討論。因?yàn)楹⒆拥谝淮慰催@本書，對(duì)里面的情節(jié)還是很陌生，我會(huì)按照書里的故事，一字一句的講?！昂灭I的小蛇，扭來扭去在散步，它發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓圓的蘋果，你猜猜，好餓的小蛇會(huì)怎么樣？”……
第二遍啟發(fā)觀察。第二天講相同的一個(gè)故事，跟第一天不同的是，孩子已經(jīng)知道故事的情節(jié)，這時(shí)候我們要做一些改變，你聽一下。
“好餓的小蛇扭來扭去在散步，它發(fā)現(xiàn)了什么？然后呢？那小蛇變成什么樣了？接著他又發(fā)現(xiàn)了什么？”
第一天都是我在講，第二天我邊講邊問：“然后呢？怎么樣？接著呢？”
因?yàn)楹⒆右呀?jīng)知道故事情節(jié)，我們可以用問題讓孩子一邊觀察一邊補(bǔ)充回答。
到了第三天第四天第五天的話，我還是講同一本書，但慢慢減少講解，增加提問。
“好，我們來講這個(gè)故事，怎么樣？喔，小蛇做什么？然后呢？接下來呢……”
你發(fā)現(xiàn)了嗎？我越講，內(nèi)容就越少，只剩下連接詞了?，F(xiàn)在說故事的主角是誰？沒錯(cuò)，是孩子。
當(dāng)孩子對(duì)故事越來越熟悉的時(shí)候，我們可以賴皮一下，“喔，今天媽媽好累喔，你講給我聽，我當(dāng)寶寶?！?/p>
我們只在一旁聽，一邊贊賞：“寶貝好棒喔，好會(huì)講喔?！?/p>
就這樣一天一天的重復(fù)講，在每次講故事中做調(diào)整，最后讓孩子成為講故事的主角。
周育如老師把親子共讀比喻成武俠電影里傳授功夫，一個(gè)人坐在前面，一個(gè)人坐在后面推他的背，把功力傳過去。
如果我們用心的給孩子講好每一本繪本，同時(shí)把主動(dòng)權(quán)交給孩子，用輸入“倒逼”孩子“輸出”，從而開發(fā)孩子的閱讀潛力。
一起加油吧！
【參考文獻(xiàn)】
（美）勞拉·E·伯克（Laura E.Berk）著，陳會(huì)昌譯. 《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》[中國(guó)人民大學(xué)出版社]
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Boysson-Baedies&Vihman，1991.
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