? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?習以為常的背后引發(fā)的思考

自習課，我喜歡在教室里轉一轉。一是陪伴，讓他們感受到老師的關注與關懷，給孩子們注入滿滿的學習動力；二是關注一下孩子們的學習狀態(tài)，順便觀察一下：他們在做什么作業(yè)？他們怎們做作業(yè)？他們做作業(yè)的態(tài)度如何？這種方法科學有效嗎？這種學習方法是不是和他的目前的學習成績有關系？

轉著轉著，我突然發(fā)現好多孩子做作業(yè)，喜歡通過一邊翻書一邊找答案的學習習慣。我個人認為這種學習模式只是把書上的答案移到課堂作業(yè)本上，時間花下去了，老師看到這種假性作業(yè)都是勾勾，師生往往皆大歡喜，但收效甚微。這種作業(yè)訓練對思維的訓練價值不是很大，孩子們的學習能力也很難提升。

我要求同學們暫停自習幾分鐘，思考一個問題：把課本上的答案抄到作業(yè)本上和直接到同學抄作業(yè)，本質上有什么區(qū)別？

大家沉默了一會兒，開始竊竊私語，接著就有孩子舉手了。

“有點區(qū)別，找答案的過程中，就是一個內化和識記的過程。”博說。

“那抄同學的作業(yè)，不是也有個理解和思考的過程嗎？”我笑著問。

“抄作業(yè)可能做賊心虛，心里比較緊張，想快點抄好，效果會差點?！睆恼f。

“性質不一樣，抄作業(yè)屬于不誠實的行為。自己從課本上抄答案叫獨立作業(yè)?！标負屩f。全班突然哄堂大笑。

是的，把課本上的答案抄到作業(yè)本上，比抄同學的作業(yè)，效果要好點。但我想肯定效果不是最佳的。

“哪位同學愿意和大家分享一下做作業(yè)比較科學的模式？”我目光移向了一些成績優(yōu)異的學生。

“可以先復習，然后像對待考試一樣做作業(yè)，及時訂正，及時總結，錯題經常復習?！狈f說。穎說完之后，全班同學想起了熱烈的掌聲?？磥泶蠹覂刃倪€是比較認同這個觀點的。

“非常好，但貴在堅持，難在堅持。希望同學們善于反思，不斷調整自己的學習方法，讓自己的學習方法越來越科學。我相信大家。”

看似一個很平常的學習習慣，但有時我們老師麻木不然，從我們的眼皮底下溜過去。課一節(jié)一節(jié)地上，試卷一張一張地做，練習一次一次地做，但學生成長不多，成績進步甚微，甚至退步。作為老師，我們不應該僅僅是教學生一些瑣碎的知識點，主要是通過知識獲取的過程，達到訓練思維和完善學習方法的目的。我個人認為是在雙減下，提升教育教學質量的重要途徑。