? ? ? ? 經(jīng)過3周的學習，《沉和浮》單元的學習已基本按原計劃順利完成。由于時間緊，我根據(jù)各課內(nèi)容的聯(lián)系，對一單元進行了整合，分3課時完成：

? ? ? 第一課時，學習第1~4課。

? ? ? ? 這4課都是從物體本身的角度來分析影響沉浮的原因，所以，將其合為一課。省平臺已上過第1課《物體在水中是沉還是浮》和第2課《沉浮與什么因素有關(guān)》，所以此兩課以回憶講解知識難點為主，迅速帶過，將重點放在第3課《橡皮泥在水中的沉浮》，并進行演示實驗，而第4課《造一艘小船》為第3課知識的應用拓展，作為課后拓展活動完成。課堂結(jié)束時幫助學生梳理這幾課的知識點：

1.同種材料制成的物體在水中的沉浮與材料有關(guān)，與重量和體積無關(guān)。

2.不同材料制成的物體，在水中的沉浮與體積和重量有關(guān)，同體積，輕的易浮；同重量，大的易浮。

3.排開的水量會影響物體的沉浮，我們可以通過改變物體的形狀來改變排開的水量，進而改變物體的沉浮。同一物體，做成排開的水量越大的形狀越容易浮。

? ? ? ? 第二課時，學習第5~6課，《浮力》《下沉的物體會受到水的浮力嗎》。

? ? ? ? 這兩課都是從力的角度來分析影響物體沉浮的因素，所以合為一課。這兩課的核心概念就是浮力和重力的大小關(guān)系會影響物體的沉浮。通過實驗，我們知道：“物體排開的水量越大，受到的浮力越大”。最后，用提問的方式“你現(xiàn)在能解釋為什么同一物體，排開的水量越大的形狀越容易浮了嗎？”與上一節(jié)課內(nèi)容相聯(lián)系：“哦，原來，排開的水量大，受到的浮力更大，所以更容易??！”連貫的知識更容易被學生理解記憶。

? ? ? ? 這樣，學生就由第3課認識到“排開的水量會影響物體的沉浮”這樣的現(xiàn)象，進一步認識到“原來是因為排開的水量會影響浮力大小，進而影響物體的沉浮”這樣的本質(zhì)。

? ? ? 第三課時，學習第7~8課，《馬鈴薯在液體中的沉浮》《探索馬鈴薯沉浮的原因》。

? ? ? 這兩課都是從液體的角度來探究影響物體沉浮的因素，所以合為一課，省平臺已上過第7課，建議大家把更多的時間用在第8課，測量鉤碼在不同液體中受到的浮力，比較同體積的液體和馬鈴薯的重量，讓學生理解物體的沉浮與同體積液體的重量有關(guān)。

? ? ? ? 通過“測量鉤碼在不同液體中受到的浮力”這個實驗，知道“不同的液體對同一物體產(chǎn)生的浮力大小不同”，那為什么會這樣呢？是因為“排開液體的體積變了？還是排開液體的重量變了？”顯然，因為用的是同一個鉤碼，都是全部浸沒在液體中的，那排開液體的體積肯定是相同的，那就只能是排開液體的重量在影響浮力大小咯。這樣我們可以理出下面這條這條知識線：

再回過頭思考“為什么同一塊橡皮泥，排開的水量大的形狀更容易浮”就更好理解了：

? ? ? ? 最后總結(jié)一點：本單元知識點多且繞，學生容易范暈，很難吃透，要在短短3節(jié)課里把本單元知識講清楚，老師自己必須對本單元知識結(jié)構(gòu)有一個清醒的認識：

這樣，我們才能進行合理的課程整合，使每一節(jié)課知識點環(huán)環(huán)相扣，在教學過程中一氣呵成，學生的思路也會越來越清晰，對知識點的把握也會更加容易。