小學語文教師書寫，朗讀，表達等素養(yǎng)的提升。

小學語文教學中的文體意識，有詩歌，寓言，童話，散文，小說，說明文，敘事文。1、詩歌。借助語言展開想象，要能夠領悟體味內容情感，感受內容的優(yōu)美，體會聲調和節(jié)奏。重想象。重在通過閱讀去體味情感。2說明文，解釋說明事物和事理的。這篇課文解釋說明了什么？解釋說明的特征是什么？抓住要點，說明用了什么方法。使這個說明更準確，具體，清楚。3、寓言和童話。寓言把深刻的道理寄予簡單的故事中，借此喻彼，借小喻大。童話故事借助動物的故事去說明生活的道理。

語文教學中的讀寫意識。引導學生體會作者為什么這樣寫？在學生理解的基礎上去遷移運用，實踐寫作訓練。語言運用的過程中，感受寫作的快樂。老師要想法設法設計讀寫訓練點。

語文教學中的語文意識。閱讀中如何運用語言文字的自覺關注。其它學科聚焦說什么？語文學科聚焦怎么說？要關注語言本身，聽一聽語言表達的聲音，辯一辯它的色彩，掂一掂它的分量，摸一摸它的體溫。把它放在語境中去反復玩味，咀嚼，審視，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去構建和發(fā)展學生的語言世界。去體會這個語言中滲透著的作者的思想感情。課文中語言文字的深入解讀。三個標準：（1）老師能否見微知著，見微知著就是品味語言文字的關鍵能力，對文字內容的斟酌品味，推敲鑒賞真意。（2）獨辟蹊徑。對語言文字的感受力，個體的獨特的感受和見解是一個人語文素養(yǎng)形成的核心。閱讀教學把學生的閱讀體驗調動出來，讓學生對課外閱讀有了期待。（3）功夫茶。語言文字的品味還需要慢一點，靜一點。