? ? ? ? 在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。

? ? ? ? 那么，在小學科學教學中，如何提高學生的實驗探究能力呢？?

? ? ? ? 一、首先明確實驗?zāi)康?/p>

? ? ? ? 課堂教學中開展學生探究活動首先要選定探究內(nèi)容。在探究內(nèi)容的設(shè)計、編制等問題上，我們應(yīng)遵循難易適度的原則。所謂難易適度，是指既有挑戰(zhàn)性，能夠喚起學生探究欲望；又有適合性，能使多數(shù)學生經(jīng)過努力有所收獲。為此，我們在學生原有學習基礎(chǔ)的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)置問題，提出要求，使新的學習課題與原有知識的之間保持適度的潛在距離。而且我們根據(jù)學生的不同認知水平，因人而異地提出問題及其要求。有時，還可將問題分解，形成有若干臺階的“問題群”，使問題的難易程度與學生的能力相匹配。? ?

? ? ? ? 在觀察事物、做一件事前，只有給學生提出明確而具體的任務(wù)，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去探究。因此，每次實驗前都要讓學生明確實驗?zāi)康?。說的白一點，就是讓他們明白為了探究什么做這個實驗。以《傳熱比賽》這節(jié)課為例，在實驗前就要向?qū)W生說明做這個實驗就是要探究金屬棒、木棒、塑料棒、玻璃棒等，它們的導熱性能是不一樣的，要在實驗中學會比較。?

? ? ? ? 二、其次明確操作過程

? ? ? ? 教學中，教師應(yīng)著重研究如何幫助學生了解探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學生初步的探究態(tài)度和探究能力，使學生掌握進一步學習和發(fā)展所需要的科學基礎(chǔ)知識和基本技能，在實驗實踐中獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質(zhì)。每個學生實驗的成功與否，主要取決于學生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度。做實驗每個學生都喜歡，但他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。為了不遏制學生的創(chuàng)造性思維，提高學生實驗?zāi)芰?，我們可以用多種方法明確操作過程。如教學《用紙造一座“橋”》這課時，我就是先讓學生自由討論，設(shè)計操作過程，然后匯報，其余學生討論補充。也可以這樣設(shè)計：先請一位同學上臺演示，其余觀看，再討論應(yīng)該改進的地方，這樣就能使學生對這一實驗過程印象深刻。在教學時，我還把實驗中影響實驗的關(guān)鍵步驟和注意點板書，避免實驗的盲目性。當然，我們更贊成學生能用別的實驗來研究同一問題，利用生活中的例子或?qū)嶒灳透貌贿^了。這些實驗就可以延伸到課外跟學生一起做做，激發(fā)他們的探究興趣。?

? ? ? ? 三、通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題? ?

? ? ? ? 在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。但是，學生又不知如何去發(fā)現(xiàn)，這就需要教師去引導去幫助。所以，教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察。一是用眼，科學地看，時刻提醒學生注意用眼觀察每一個微小的地方，每一步細小的變化。以《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》為例在教學過程中，首先我讓學生先了解了細胞是如何被發(fā)現(xiàn)的，并指導學生制作洋蔥裝片，利用顯微鏡進行觀察，把所謂的抽象的“細胞”進行實效化，通過課堂的教學，實驗的操作發(fā)現(xiàn)細胞，對細胞有一定的認識。二是用手摸、用耳聽、用鼻聞等等。這就是科學地聽，科學地做，它能幫助學生更全面的感知事物。如做“巖石”的實驗時，各種感官都要動起來。如果學生實驗中動用了這些感覺器官去全面觀察，那么，就激發(fā)了他們的學習興趣，又促進了能力提高，能力提高又促進興趣發(fā)展，形成良性循環(huán)。當然，在每個實驗中觀察也有側(cè)重，而且，并不是每個實驗都要、都可以用這些器官去觀察的。?

? ? ? ? 四、用自己擅長的方式表達探究結(jié)果

? ? ? ? 能用自己擅長的方式表達探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學探究的一部分。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。我們教師可以針對“現(xiàn)象→結(jié)論”推導的難易程度采用多種方法去引導學生。在《米飯、淀粉和碘酒的變化》的實驗中，當看到實驗現(xiàn)象后，學生馬上得出結(jié)論：淀粉與碘酒會發(fā)生化學變化，生成的新物質(zhì)是藍紫色的，利用這一特性可以檢驗食物中是否含有淀粉同時，一般學生對化學變化產(chǎn)生的現(xiàn)象都是很感興趣的，這有助于他們進行有限度的科學探索。教師也可以通過提問，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生在老師鋪設(shè)的臺階中一步步走向本不可及的成功。

? ? ? ? 教學中，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的教學氛圍，盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，給予學生自由表現(xiàn)的機會，不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，使其消除對批評的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感。自由而安全的課堂氣氛，會使學生的思維處于積極活躍狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。在課堂教學中無論學生對問題的回答正確與否，教師都應(yīng)考慮到保護學生學習的積極性，特別對回答錯誤或通過探究得出錯誤結(jié)論的學生，教師更應(yīng)注意幫助查找發(fā)生錯誤的原因，讓學生再思考再實踐，一個民主的、開放的學習環(huán)境有利于激發(fā)學生自主地進行探究，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。?

? ? ? ? 我們在學生的實驗教學中緊緊抓住實驗?zāi)康摹⒉僮鬟^程、觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論這四個要點，就能有效地激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)學生動手操作的能力和全面細致的觀察能力，從而提高學生的實驗探究能力。