在教育教學(xué)的過(guò)程中，我經(jīng)常遇到自己認(rèn)識(shí)模糊的一些術(shù)語(yǔ)，很多時(shí)候，都是一帶而過(guò)，半懂不懂的。讀了劉飛老師的《語(yǔ)文教育術(shù)語(yǔ)體系構(gòu)建嘗試舉隅》這篇文章，我感受最深的就是自己應(yīng)該對(duì)那些專業(yè)術(shù)語(yǔ)仔細(xì)研究一番，否則，名不正，言即不順，是難以取信于他人的。

身為語(yǔ)文學(xué)科教師，平時(shí)學(xué)生叫我“語(yǔ)文老師”，我都心安理得地接受了。結(jié)果，我居然至今沒(méi)有認(rèn)清“語(yǔ)文”這兩個(gè)字，實(shí)在是慚愧至極。

遙想起我一讀到語(yǔ)文大家葉圣陶先生所說(shuō)的“語(yǔ)文”就是口頭語(yǔ)與書面語(yǔ)的結(jié)合這一說(shuō)法時(shí)，自己內(nèi)心油然而生的豁然開朗的感覺(jué)似乎就在昨天。當(dāng)時(shí)，我立刻就把這一說(shuō)法記在心上，并且在此后的教育教學(xué)活動(dòng)中，一直沿用葉圣陶先生的說(shuō)法，從未質(zhì)疑過(guò)。而今讀劉飛老師的文章，才知道“語(yǔ)文”這簡(jiǎn)單的兩個(gè)字竟然至少有過(guò)七種闡釋，分別是“口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言說(shuō)”“書面語(yǔ)言說(shuō)”“言語(yǔ)說(shuō)”“語(yǔ)言文字說(shuō)”“語(yǔ)言文章說(shuō)”“語(yǔ)言文學(xué)說(shuō)”和“語(yǔ)言文化說(shuō)”，此外還有“語(yǔ)感說(shuō)”“語(yǔ)言文明說(shuō)”等等。我們通常所說(shuō)的“語(yǔ)文”是指“語(yǔ)文學(xué)科”，屬于“學(xué)校語(yǔ)文”的范疇，是為了與“社會(huì)語(yǔ)文”作區(qū)分。

可是“語(yǔ)文學(xué)科”更傾向于“學(xué)”的重要性。而“語(yǔ)文課程”一般總義指各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施語(yǔ)文教育的一種宏觀規(guī)劃，是將“語(yǔ)文科”或“語(yǔ)文學(xué)科”這一知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施操作系統(tǒng)。而以上術(shù)語(yǔ)均屬于“語(yǔ)文教育”的范疇。

而“社會(huì)語(yǔ)文”往往是無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)研究和學(xué)習(xí)的，更多的是靠自我感知和主體觸發(fā)。從理論和實(shí)踐角度來(lái)看，“語(yǔ)文教育”就是實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文”這一知識(shí)體系教育價(jià)值的各項(xiàng)要求和活動(dòng)。具體到學(xué)校內(nèi)部,主要以“語(yǔ)文課程”的形式呈現(xiàn)此外，所有的不同形態(tài)、不同種類化等，其都不是“語(yǔ)文”的內(nèi)在確切指稱。

“語(yǔ)文”是最上位、最核心的術(shù)語(yǔ)，它涵概了與“語(yǔ)文”有關(guān)的一切知識(shí)體系（包括語(yǔ)言、言語(yǔ)活動(dòng)、言語(yǔ)作品等），基本上是個(gè)俗概念?！罢Z(yǔ)文教育”是由“語(yǔ)文”順延下來(lái)的，是“語(yǔ)文”進(jìn)教育視域而產(chǎn)生的稱謂?！罢Z(yǔ)文教育”從實(shí)現(xiàn)的空間范圍來(lái)講，它包括“學(xué)校語(yǔ)文”和“社會(huì)語(yǔ)文”,其中“學(xué)校語(yǔ)文”即是我們平時(shí)所說(shuō)的“語(yǔ)文”，主要以兩種狀態(tài)呈現(xiàn)，一種是“語(yǔ)文科"，一種是“語(yǔ)文課程”。前者主要體現(xiàn)為靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)體系意義，與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物 理、化學(xué)等科互相照應(yīng)，大體等同于“語(yǔ)文學(xué)科”；由于“課程”具有學(xué)科知識(shí)組織和實(shí)施進(jìn)程的雙重含義，故從實(shí)踐話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，后者主要體現(xiàn)為靜態(tài)課程知識(shí)加上動(dòng)態(tài)實(shí)施的意義，即涵蓋了“語(yǔ)文”作為學(xué)科的整個(gè)知識(shí)內(nèi)涵體系以及在此體系下生成的各種教與學(xué)的活動(dòng)，“語(yǔ)文課程”進(jìn)入實(shí)施層面則更多地表現(xiàn)為“語(yǔ)文教學(xué)”，而基礎(chǔ)教育階段內(nèi)的“語(yǔ)文教學(xué)”則是由有計(jì)劃地分段分節(jié)式的課堂教學(xué)組成。

把劉飛老師對(duì)“語(yǔ)文”及相關(guān)的“語(yǔ)文科”“語(yǔ)文課程”“語(yǔ)文教育”“學(xué)校語(yǔ)文”“社會(huì)語(yǔ)文”的一系列闡述，全部摘錄一遍，讓自己對(duì)這類專業(yè)術(shù)語(yǔ)更加熟悉一些吧。

此外，在自己的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)“記敘文”、“比擬”、“烘托”與“襯托”、“埋下伏筆”與“做鋪墊”等“術(shù)語(yǔ)”的認(rèn)識(shí)都不是很清楚。那么，這些術(shù)語(yǔ)就是我接下來(lái)努力解決的方向吧！

否則，沒(méi)有專業(yè)的術(shù)語(yǔ)認(rèn)識(shí)，又怎能準(zhǔn)確地構(gòu)建自己的專業(yè)世界呢？

“知其然”，也要“知其所以然”。如此，我們心間的知識(shí)連成串，成為是一條條清澈的河流，不僅能夠徹底蕩滌曾經(jīng)的污濁，而且能夠建構(gòu)起更加賞心悅目的世界。