筱雅/文
“語(yǔ)文教育”從事二十多年，“語(yǔ)文教育術(shù)語(yǔ)”，于才疏學(xué)淺的我來(lái)說(shuō)，實(shí)在是“高”“大”“上”的專業(yè)名詞。
一直以來(lái)，從不曾細(xì)究過(guò)“語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)”這一專業(yè)名詞，更甚是不曾關(guān)注過(guò)。在內(nèi)心深處，所謂語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)不外乎就是指在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中，接觸到的一些修辭手法，例如：比喻、擬人，記敘、描寫(xiě)，欲揚(yáng)先抑、托物言志等等，只是屬于語(yǔ)文知識(shí)的一種而已。
看了劉飛老師的《語(yǔ)文教育術(shù)語(yǔ)體系構(gòu)建嘗試舉隅》，百度了一番，才發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)不是就修辭一類而言那么簡(jiǎn)單的概念，才發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確地把握語(yǔ)文教育術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵和意義，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)、研究是至關(guān)重要的問(wèn)題。才發(fā)現(xiàn)在實(shí)際課堂教學(xué)中，我對(duì)于語(yǔ)文常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)甚至都不敢講，或者就算是講了，也僅僅是輕描淡寫(xiě)敷衍了事了，甚至是慚愧的發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于語(yǔ)文常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)的概念也是不清的。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001年版）針對(duì)之前語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)傳授機(jī)械化的弊端，也提出了“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，只需“了解基本的語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果?！?這一提法曾一度以為是對(duì)于糾正語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中的生硬機(jī)械具有積極的意義，而且還有矯枉過(guò)正之嫌。曾一度認(rèn)為這一提法就回避了“語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)”，降低了教學(xué)的難度。認(rèn)真“啃”讀了劉飛老師的有關(guān)“語(yǔ)文教育術(shù)語(yǔ)”的多篇文章，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”似乎有了進(jìn)一步的理解?！安灰丝桃庾非蟆辈⒎鞘侨セ乇堋靶g(shù)語(yǔ)”，而是在不刻意的追求中，既能在“表面”的回避語(yǔ)文 術(shù)語(yǔ)，又感受言語(yǔ)方法，這才是閱讀 教學(xué)必須正視的問(wèn)題。
那么抽象講述、簡(jiǎn)單告 訴，是不行的。有效的方法是 要:深入淺出，讓術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵具體化、 深?yuàn)W的文法形象化、抽象的知識(shí)感 性化，以引領(lǐng)學(xué)生觸摸語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)的 內(nèi)涵，讓他們?cè)谟|摸中感受漢語(yǔ)言 的魅力。
如何做到？
其一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):"興趣是最好的老師?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是比較濃的,上課比較積極,成績(jī)也較好.而隨著時(shí)間的推移,逐漸地有人掉隊(duì),甚至到了最后,部分學(xué)生放棄了語(yǔ)文,成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的失敗者。究其原因,無(wú)非就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣是根本所在。
古語(yǔ)云:"學(xué)無(wú)趣無(wú)所謂學(xué)?！蹦敲丛诮虒W(xué)中如何激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并使之升華呢？
有的時(shí)候,僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。這就讓我想到劉恩樵老師曾對(duì)我們反復(fù)提到過(guò)的“要抱一種大語(yǔ)文觀”，這就需要我們跳出課堂,把語(yǔ)文與生活相聯(lián)系起來(lái),讓讀者與作者的感情相互碰撞,從而激起火花,引起共鳴,學(xué)生對(duì)課文理解才會(huì)準(zhǔn)確深入。
比如在《背影》這一課中,處處洋溢著父子間深沉的感情,但學(xué)生難于體會(huì),原因在于他們平時(shí)對(duì)于親情感知的麻木與遲鈍，很多教師在上這個(gè)課文的時(shí)候，是很難激起學(xué)生的情感的。
曾看過(guò)一個(gè)《背影》的教學(xué)課例，老師在教學(xué)中,分析到:父親蹣跚的為“我”買(mǎi)橘的背影時(shí),他便動(dòng)情的向?qū)W生講述他的父母對(duì)他的關(guān)心,還把他寫(xiě)的一篇關(guān)于父親的文章《那一次我的心流淚了》讀給學(xué)生聽(tīng)。通過(guò)老師的故事學(xué)生很快明白,父親的愛(ài)像大海一樣深沉,表面上往往看不出來(lái),需要用心去體會(huì)。在他的引導(dǎo)下,學(xué)生們紛紛站起來(lái)述說(shuō)他們自己的父親。那位老師，通過(guò)他自己的故事,激發(fā)了學(xué)生的情感,跳出課文的同時(shí)也是在解決課文,創(chuàng)設(shè)了一種生活情境和情感情境,取得了較好的教學(xué)效果。
這個(gè)課例中，老師沒(méi)有用什么專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，而是引領(lǐng) 學(xué)生走進(jìn)了文本，親近了人物，進(jìn)入了情 境，理解條件與結(jié)果的落差，感悟 語(yǔ)言情感，體會(huì)上文與下文的聯(lián) 系，領(lǐng)悟語(yǔ)言?shī)W妙，使反襯的內(nèi)涵 在言語(yǔ)活動(dòng)中得以清晰，從而促進(jìn) 學(xué)生與文本的深度對(duì)話，以及對(duì)語(yǔ) 言的深刻解讀。
其二、借助背景，促進(jìn)內(nèi)容理解 和情感體會(huì)。
文中每一言語(yǔ)形式都有特定的 功能，對(duì)學(xué)生而言，其功能不能 由教師告訴，而應(yīng)該在內(nèi)容與形式 的關(guān)聯(lián)中表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生去感受、 去領(lǐng)悟。
由于學(xué)生知識(shí)面的狹窄，他們對(duì)某個(gè)人物、某件事物的認(rèn)識(shí)與實(shí)際往往存有差異，甚至大相徑庭。對(duì)此，可通過(guò)背景介紹解開(kāi)學(xué)生心中的謎。如《在仙臺(tái)》敘述了魯迅在日本仙臺(tái)跟藤野先生學(xué)醫(yī)的事，而學(xué)生一般都只知道魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，而對(duì)他學(xué)醫(yī)大都不知道。為此，閱讀前可向?qū)W生介紹魯迅由學(xué)醫(yī)救國(guó)到棄醫(yī)從文的情況，幫助學(xué)生解開(kāi)此謎。
由此案例可見(jiàn)，在教學(xué)中，老師把背景知識(shí)運(yùn)用巧妙、合理而又有效地融 合于文本的閱讀感悟之中，使得背 景對(duì)人物的凸顯作用非常清晰，人 物對(duì)背景的依托作用也很明顯?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地規(guī)避專業(yè)知識(shí)，要在文 本解讀中讓語(yǔ)文知識(shí)變得形象而 具體，讓文法內(nèi)涵變得立體而感 性，就可以便宜學(xué)生去觸摸與感悟。
劉飛老師文中明確:“‘術(shù)語(yǔ)’就是一種指稱”“‘語(yǔ)文課’就是‘語(yǔ)文教育’實(shí)施中最有價(jià)值、最核心的功能單位”。讓我們立足每一個(gè)課堂，嘗試著引領(lǐng)學(xué)生去觸摸“語(yǔ)文教育術(shù)語(yǔ)”的內(nèi)涵。
