韓愈《師說》有言：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”人不是生來就熟悉學(xué)問，熟練科研，怎么可能沒有困惑呢？有困惑卻不去跟老師學(xué)習(xí)，困惑就始終不能解開。在師生關(guān)系中的“困惑”，也是如此。
世界上極端的老師和極端的學(xué)生，總是在正太分布的兩端。先入為主地認(rèn)為自己的導(dǎo)師就是刻薄寡恩、苛責(zé)壓榨的那類極端，就是隔絕自己的視聽，在腦海中創(chuàng)建一個(gè)虛幻的老師形象，不停地責(zé)備自己。虛幻投影在現(xiàn)實(shí)，一部分學(xué)生看見導(dǎo)師就煩躁，避之不及，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)槌鸷蕖?/p>
想要正確對(duì)待師生關(guān)系，就要“跟老師學(xué)習(xí)”。從老師的角度去思考如何對(duì)待學(xué)生。導(dǎo)師手底下并不止一位學(xué)生，而是五六位學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生僅僅是導(dǎo)師工作的一個(gè)部分，主要精力要放在科研層面。還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，導(dǎo)師是團(tuán)隊(duì)的管理者，對(duì)個(gè)人的獎(jiǎng)懲批評(píng)肯定是把團(tuán)隊(duì)發(fā)展考慮在內(nèi)的。如此狀況下，就意味導(dǎo)師更多充當(dāng)一個(gè)被動(dòng)角色，而不是主導(dǎo)學(xué)生研究的主動(dòng)角色。
主動(dòng)角色一定也只能是由學(xué)生自己去承擔(dān)的！師生關(guān)系一個(gè)主要矛盾，就在于“科研進(jìn)展”。假使學(xué)生科研方向明確，科研進(jìn)展穩(wěn)步推進(jìn)，科研成果持續(xù)產(chǎn)出。那導(dǎo)師寬心，學(xué)生也覺得自在。
可是現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生的科研并不是如此“美好”。學(xué)生方面，他自己要探尋平衡生活和科研的學(xué)習(xí)路徑，做好科研，更做好自己。他要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地科研，尋找有意義的問題去研究。為了解決科研中遇到的問題，要問有延伸性和啟發(fā)的問題，卻不執(zhí)著于此。遇到一些有點(diǎn)“傻氣”的問題也要大膽地去問詢，不知道就是不知道，不知道就搞到懂為止！
師生關(guān)系由“科研進(jìn)展”主要矛盾造成的一個(gè)常見場(chǎng)景，就是學(xué)生該如何面對(duì)導(dǎo)師的批評(píng)呢？受到批評(píng)，心里不自在那是正常，不過萬不可以“頂嘴”?！绊斪臁睍?huì)把原本師生之間對(duì)“科研進(jìn)展”的交流，扭曲為不可控的人身攻擊，徹底把師生之間溝通的通道破壞掉。有不開心，忍著，聽導(dǎo)師的批評(píng)中指導(dǎo)性意見，并表示肯定贊同。
批評(píng)結(jié)束之后，要冷靜地分析。把導(dǎo)師當(dāng)作未來工作的經(jīng)理去對(duì)待，可以這么做：
每一次導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)該有一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn) 比如說他認(rèn)為什么論文能在哪個(gè)期刊發(fā)表。學(xué)生的任務(wù)是回去核實(shí)他的expectation是否合理。如果學(xué)生覺得也能發(fā)，導(dǎo)師和學(xué)生就align了，制定計(jì)劃往下做。如果學(xué)生覺得能發(fā)但有條件，或者八成發(fā)不出來，就需要把學(xué)生的concern擺出來和導(dǎo)師溝通直到達(dá)成共識(shí)！
然后在科研的進(jìn)行當(dāng)中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)任何risky condition可能導(dǎo)致他自己不能把論文發(fā)表出來，需要立刻向?qū)焻R報(bào)溝通。說清楚blocker是什么，然后給導(dǎo)師幾個(gè)選擇。如果還是想發(fā)表，我們得解決blocker或者繞過blocker可能需要延期發(fā)表或換期刊等等。
上面這么做的目的是一直保持導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的expectation和掌握學(xué)生的信息，那自然最后導(dǎo)師對(duì)學(xué)生就不會(huì)有意外的評(píng)估。畢竟，批評(píng)的來源總是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的預(yù)期高于學(xué)生實(shí)際工作。
總結(jié)來說，學(xué)生得讓導(dǎo)師清楚知道每一個(gè)重要的時(shí)間段他自己都在干什么！是否還能按計(jì)劃產(chǎn)出！而不是等導(dǎo)師不知道怎么回事，去找學(xué)生向他匯報(bào)。那到時(shí)候因?yàn)閷?dǎo)師看不到學(xué)生的過程，評(píng)價(jià)自然是結(jié)果導(dǎo)向的。學(xué)生沒做出來，導(dǎo)師肯定是不滿意。
下面有兩種員工：
員工一：可能經(jīng)常有事，但每次都積極和你溝通timeline和prioritization。你清楚的知道他什么時(shí)候干活，什么時(shí)候不干活。你可以根據(jù)和他協(xié)商好的計(jì)劃往后安排你的工作，保證不耽誤你的計(jì)劃，你也可以看到計(jì)劃上穩(wěn)定的產(chǎn)出。
員工二：他不怎么和你溝通，你也不知道他在干什么。每天感覺都在搞東西，看起來很忙。你只能按照你的經(jīng)驗(yàn)，大概給你的工作定一個(gè)計(jì)劃。但每次你都得找他問進(jìn)展，而且每次的進(jìn)展都比你想象的慢很多。
想一想 如果你是一名經(jīng)理 你會(huì)喜歡哪一種員工？
師生關(guān)系的困惑，需要“跟著老師學(xué)習(xí)”來解開。跟著老師，幫助老師更好地引導(dǎo)自己，而不是蠻干和故意地反著來。向老師學(xué)習(xí)，既然能成為導(dǎo)師，一定是有本領(lǐng)在身的，就光科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生就是一座可以去開采的寶礦。知人識(shí)人，與人為善，也是善待自己。
