原創(chuàng) 丁世洪
自2月14日起，走進(jìn)了二年級(jí)語(yǔ)文組，帶著14位美女老師以“教得落實(shí)、學(xué)得扎實(shí)、實(shí)之又實(shí)”為教研主題、以“前測(cè)-教學(xué)-遷移-后測(cè)”的評(píng)價(jià)模式、以“四共”的教研模式為載體，開(kāi)展了為期一個(gè)月的校本研修。
所謂的“前測(cè)-教學(xué)-遷移-后測(cè)”評(píng)價(jià)模式，即化用了坎佩恩和布朗提出的漸進(jìn)提示評(píng)價(jià)模式?！扒皽y(cè)”——執(zhí)教教案形成后，根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)練習(xí)，了解學(xué)生目前的表現(xiàn)水準(zhǔn)；“教學(xué)”——執(zhí)教老師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行課堂教學(xué)；“遷移”——執(zhí)教老師向?qū)W生提供“鞏固提高”“舉一反三”的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移；“后測(cè)”——教學(xué)完成后，再次運(yùn)用“前測(cè)”卷，評(píng)估學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)水準(zhǔn)。
所謂的“四共”教研模式，即“共聽(tīng)”——每天早上隨機(jī)抽選一位老師執(zhí)教，其余小伙伴聽(tīng)課；“共寫(xiě)”——每次聽(tīng)課后，老師們自選一個(gè)切入點(diǎn)寫(xiě)200字以上的觀(guān)課心得；“共評(píng)”——每天上午第四節(jié)課，老師們濟(jì)濟(jì)一堂展開(kāi)評(píng)課；“共備”——每天下午或晚餐后，備課組集中商討明天的課。
這一路走來(lái)，跌跌撞撞的，忙忙碌碌的，很累很苦，正如美雪老師在總結(jié)中寫(xiě)到“我們教研組的每位老師，每堂課在第二天呈現(xiàn)之前都做了充足而又深刻地研討，依稀記得當(dāng)時(shí)伙伴們?yōu)榱诵薷慕贪父牡酵砩?1點(diǎn)半，這鼓勁，我相信會(huì)成為我們成長(zhǎng)的依據(jù)”。但我們成果滿(mǎn)滿(mǎn)——觀(guān)課議課14節(jié)，撰寫(xiě)觀(guān)課筆記10萬(wàn)多字，梳理了近3000字的教研成果。也如雨佳老師說(shuō)的“本次教師之間相互聽(tīng)課、評(píng)課，針對(duì)同一篇課文，大家共同磨課后，使自己的課堂變得更加高效、有趣。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的學(xué)習(xí)，我取得了明顯的進(jìn)步”。
今天，也是3月10日，我們又進(jìn)行了學(xué)月成果的匯報(bào)展示，制作了精美的活動(dòng)手冊(cè)，觀(guān)看了“日備課”的過(guò)程短片，呈現(xiàn)了兩節(jié)精彩的課例，發(fā)布了學(xué)月教研的成果，并有幸得到了區(qū)教研員李學(xué)偉老師的指導(dǎo)，得到了談曉華校長(zhǎng)的鼓勵(lì)，向全校語(yǔ)文教師交上了一份完美的答卷。
一、有學(xué)習(xí)力
本輪校本研修，我們把讀書(shū)、教學(xué)、寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)閱讀了《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課（2021年版）》一書(shū)，并將其作為行動(dòng)指南。在教學(xué)中，認(rèn)真落實(shí)王教授主張的“追求語(yǔ)文教學(xué)的效率”“美、巧、活、實(shí)”“變講課文為教讀法”“教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的理?yè)?jù)”“教學(xué)流程的展開(kāi)和教學(xué)內(nèi)容的落地”等教學(xué)理念，還以此撰寫(xiě)了觀(guān)課筆記。一月來(lái)，我們或在讀書(shū)、或在上課、或在寫(xiě)稿，能把讀到的用到課堂上，也能把用后的反思寫(xiě)在稿子上，這種超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，深深地讓我折服。
如伶梅老師談到：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的落點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容上，我尤為贊同。同時(shí)，王教授對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的“美”“巧”“活”“實(shí)”的論述，也值得我們細(xì)細(xì)品讀、深讀。作為工作在基層的一線(xiàn)教師，需要的正是這種“接地氣”的理論知識(shí)，對(duì)老師們的實(shí)踐操作真的有幫助，也促進(jìn)老師們的反思和成長(zhǎng)。
如婷婷老師談到“這段時(shí)間，通過(guò)學(xué)習(xí)鄭桂華老師的課（這本書(shū)中王教授推薦的課例），真的能從老師對(duì)學(xué)生的步步追問(wèn)中反思自己的課堂，從而提升自己課堂的有效度”。
如邱雪老師談到：“聊”是這次視導(dǎo)給我們留下比較深刻的一個(gè)字。課堂上的生成是通過(guò)聊出來(lái)的，是老師一次次追問(wèn)牽引出來(lái)的。一個(gè)話(huà)題拋出來(lái)，能夠攪動(dòng)學(xué)生的思維，掀起層層波紋，讓他們充分地發(fā)表充分地說(shuō)，而不單單局限于碎問(wèn)碎答，一問(wèn)一答。語(yǔ)文聊深聊實(shí)，把話(huà)聊透后，課文背后的立意也就生發(fā)出來(lái)了。你看，邱雪老師上的展示課上，同學(xué)生們“聊”很深、很嗨、很投入，這一印跡，深深地體現(xiàn)著邱老師的學(xué)習(xí)力。
二、有執(zhí)行力
教研是常規(guī)，每所學(xué)校、每個(gè)周都在搞，每個(gè)老師都在卷入。但有些問(wèn)題，似乎講了幾輩子了還在“老生從談”，例如：每次教學(xué)質(zhì)量分析，都在說(shuō)學(xué)生的審題能力，我們當(dāng)學(xué)生的時(shí)候在談，現(xiàn)在還在談，好像這個(gè)事情沒(méi)有辦法解決了。究其關(guān)鍵，一在沒(méi)有研究解決策略，二在沒(méi)有去很好執(zhí)行。實(shí)際上，策略多的很，“度娘”一下，“知網(wǎng)”一搜，方法一堆接一堆的。最最關(guān)鍵的，還是在于老師們要去用方法。教學(xué)不能靠經(jīng)驗(yàn)，不能“蠻干”，更不能“想當(dāng)然”，而要用教心學(xué)原理，尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，用科學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，咱們的二語(yǔ)組是好樣的，說(shuō)了，說(shuō)通了，就去用了起來(lái)。
如鄧旋老師談到：“實(shí)”這個(gè)字卻永不散場(chǎng)。做為日常課，“實(shí)”擺在第一位！內(nèi)容要實(shí)，基于文本，基于教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)情；教學(xué)落實(shí)，教學(xué)要深入；實(shí)而又實(shí)，把實(shí)貫徹始終。
如小鳳老師談到“我們的課堂教學(xué)要落實(shí)，也就是教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)落地，在學(xué)生掌握了每一個(gè)教學(xué)核心點(diǎn)之后再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在識(shí)字教學(xué)中，要讓孩子帶拼音讀、去拼音讀、提示重點(diǎn)易錯(cuò)字音等多個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)生對(duì)字音的掌握”。
如嘉怡談到：教學(xué)的內(nèi)容需要與語(yǔ)文課標(biāo)目標(biāo)一致，從前測(cè)、訓(xùn)練、遷移再到后測(cè)，步步落實(shí)才能提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。預(yù)習(xí)就是教學(xué)的開(kāi)端，教師可以在前測(cè)的基礎(chǔ)上有效備課。在之后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)思考如何利用大單元教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，改變傳統(tǒng)“喂給孩子”的教學(xué)觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。?
如虹艷老師談到“從前，我總是想著把要講的講清楚講完整，就是勝利。這次的14節(jié)課，加上前后測(cè)的結(jié)果。讓我明白了，講，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要通過(guò)孩子們的回答，順著課堂流下去。當(dāng)然這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變真的很難，我定的目標(biāo)計(jì)劃是一步一步來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)變，一節(jié)課轉(zhuǎn)變一點(diǎn)，相信就離聊的課堂不遠(yuǎn)了 ”。
如唐維老師帶病執(zhí)教的展示課，把單篇課文的第一課時(shí)教得很實(shí)在，學(xué)生們對(duì)“字”已好、“詞”已罷，都學(xué)得很扎實(shí)，后測(cè)成績(jī)超過(guò)了95分。你說(shuō)，這么高的課堂教學(xué)效率，還有必要去布置一大堆作業(yè)，還有必要去靠“機(jī)械刷題”來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)嗎？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
三、有思考力
思考才能推動(dòng)我們前進(jìn)。我們不但要“埋頭拉車(chē)”，還要“抬頭看路”，路在何方？一在書(shū)中，二在腦中。我們要躬耕課堂，用“螞蟻之眼”去尋找教學(xué)中的困惑、學(xué)生上的問(wèn)題，也要用“蜻蜓之眼”去多角度尋求解決問(wèn)題的方法，這就需要我們?cè)跁?shū)中去找答案、在做中去總結(jié)方法，把“問(wèn)題”當(dāng)成“課題”研，把“課題”當(dāng)成“問(wèn)題”做。只有這樣，我們才能“找到問(wèn)題”“想得明白”“做得扎實(shí)”“解決問(wèn)題”，才能促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)能力的提升。
如朱聃老師談到“教學(xué)方法的選擇也是一個(gè)非常重要的點(diǎn)，是否選擇了合適的教學(xué)方法決定我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。在為期一個(gè)月的教學(xué)研討中，給我留下深刻印象的就是對(duì)比教學(xué)。課堂上合理應(yīng)用此教學(xué)方法，能夠少走一些彎路”。
如楊倩老師談到：在學(xué)生回答時(shí)，也要認(rèn)真傾聽(tīng)，要學(xué)會(huì)在孩子的回答中，找到教學(xué)環(huán)節(jié)的鏈接點(diǎn)，及時(shí)追問(wèn)，從孩子的話(huà)里推進(jìn)環(huán)節(jié)，積極回，一步步觸發(fā)學(xué)生思考的開(kāi)關(guān)。
如徐菊老師談到“如何提高課堂教學(xué)效果？這不是一個(gè)新問(wèn)題。我問(wèn)了問(wèn)我自己：什么是課堂教學(xué)效果？效果是教與學(xué)共同作用的結(jié)果。正所謂老師教得再好，不如學(xué)生學(xué)得好”。
如張莉老師談到：在幾次評(píng)課中，丁校就一直強(qiáng)調(diào)我們教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)了，講得太多了。過(guò)分注重預(yù)設(shè)，一旦出現(xiàn)偏差立刻“懸崖勒馬”。在兒童視角下的課堂實(shí)際不是這樣，教師一味輸出，實(shí)際也沒(méi)給孩子有效的輸入。因此課堂上應(yīng)該有真問(wèn)題、真對(duì)話(huà)，答案不是教師送到孩子嘴里，而是在發(fā)言上接續(xù)說(shuō)所惑、所感、所思，實(shí)際是讓孩子們自己探討出答案，一切從孩子內(nèi)心生發(fā)，這樣孩子們才會(huì)入腦入心。
一個(gè)月，說(shuō)它過(guò)得很快，因?yàn)橹挥?0來(lái)天；說(shuō)它過(guò)得很慢，因?yàn)槲覀円徊揭粋€(gè)腳印的、步步為營(yíng)的、踏踏實(shí)實(shí)地走，每一步都走得實(shí)在、走得很艱辛。希望咱們的二語(yǔ)組，不忘初心，用好成果，接續(xù)接力，不斷提高自我執(zhí)教能力，促進(jìn)自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，力爭(zhēng)課堂教學(xué)有效性高，后測(cè)成績(jī)都能達(dá)90分以上。
