大家好，這里是喵爸親子閱讀，致力于分享親子閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，幫助孩子建立良好的早期閱讀習(xí)慣。

最近有個(gè)寶媽提到，說她家的孩子今年四歲多，在她的努力下，喜歡上了跟她一起閱讀繪本。但是孩子大多數(shù)時(shí)候只愿意聽媽媽講，不喜歡自己讀，識(shí)字量也很少。她擔(dān)心如果一直這樣下去，孩子很難實(shí)現(xiàn)自主閱讀。問我要不要引導(dǎo)孩子擴(kuò)大識(shí)字量？

其實(shí)這也是很多人在帶孩子開展親子閱讀的過程中都會(huì)遇到一個(gè)問題：要不要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子識(shí)字？今天，就簡(jiǎn)要和大家交流一下這個(gè)問題。

幼兒識(shí)字：兩種截然不同的觀點(diǎn)

關(guān)于要不要教幼兒識(shí)字，即使在教育專家那里，也有兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種認(rèn)為：幼兒主要是用形象、色彩、聲音等來思維的，也就是以具象思維為主。（比如孩子很小的時(shí)候，你教TA學(xué)習(xí)123等數(shù)的概念，最好掰著手指頭TA才能理解。）如果過早地讓孩子識(shí)字，孩子非但不能理解這些抽象概念，還會(huì)破壞孩子的想象力等。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“人生聰明識(shí)字始”，幼兒早點(diǎn)識(shí)字能夠開發(fā)幼兒大腦。比如有些研究發(fā)現(xiàn)，早期識(shí)字對(duì)提高智商具有良好作用。

? ?為什么對(duì)幼兒識(shí)字這件事，會(huì)出現(xiàn)這種截然不同的態(tài)度，并且都能拿出大量的例子來做支撐呢？ 其實(shí)，這是由于對(duì)幼兒識(shí)字的目的、以及引導(dǎo)方式的不同造成的。在我們親子閱讀訓(xùn)練營(yíng)中，遇到過很多類似的情況。我舉例子來向大家說明。

比如，有一個(gè)男孩子，媽媽很早就拿字卡教他識(shí)字，孩子到了5歲的時(shí)候，識(shí)字量能達(dá)到一千多，生活中遇到的常見漢字基本上難不倒他。可是呢？他對(duì)閱讀還是沒什么興趣。勉強(qiáng)讓他讀書，他能很流暢地把一本書給你念完，然后告訴你，我讀好了，就把書丟一邊了。這個(gè)孩子雖然識(shí)字量很大，但是，卻談不上會(huì)閱讀。這樣的識(shí)字，就沒有多大意義，對(duì)孩子的成長(zhǎng)也沒有多少幫助。

而有的孩子，家長(zhǎng)也沒有刻意教他去識(shí)字，只是每天帶著他一起讀讀繪本，偶爾讓他自己讀一讀，到了三四歲，孩子逐漸也能夠閱讀具有一定文字量的圖畫書了。并且孩子讀完后，會(huì)問一些問題，和父母交流。這樣的識(shí)字，就是有意義的。

要不要引導(dǎo)學(xué)齡前的幼兒識(shí)字？

那么我們?cè)撊绾慰袋c(diǎn)幼兒識(shí)字這件事呢？前面所說的兩種觀點(diǎn)，其實(shí)從某個(gè)角度來說，都是有道理的。我們理解了造成這兩種態(tài)度的原因， 對(duì)于要不要教孩子識(shí)字，自然就有答案了。

文字實(shí)閱讀的工具，而不是早期教育的目的。如果我們以教孩子識(shí)字為目的，只是拿卡片、書本機(jī)械地灌輸孩子的話，那即使孩子認(rèn)識(shí)了很多字，這樣的識(shí)字依然是有很大弊端的。但是如果我們能在生活中、在閱讀活動(dòng)中自然地引導(dǎo)孩子識(shí)字，并且教會(huì)孩子理解這些字所代表的涵義，把概念與圖畫、與實(shí)際生活中的物體對(duì)應(yīng)起來，那么，這種識(shí)字不但能夠提升孩子的閱讀興趣，增加知識(shí)面，并且對(duì)孩子思維能力提升很有幫助。

我們?cè)陂喿x實(shí)踐中，遇到過一些極端的例子。有些孩子只聽故事，聽了好幾年、幾百本繪本聽下來，卻基本不認(rèn)識(shí)字。這樣下去，孩子會(huì)很難邁進(jìn)閱讀的大門，更不要說自主閱讀了。也有的孩子，認(rèn)識(shí)很多字，卻對(duì)閱讀一點(diǎn)興趣都沒有。這些情況，都是我們?cè)谟H子閱讀中需要注意避免的。

喵爸的態(tài)度是：提倡用正確的方法引導(dǎo)幼兒識(shí)字。

如何正確地引導(dǎo)幼兒識(shí)字

那么我們?cè)撊绾握_地引導(dǎo)幼兒識(shí)字呢？

第一、把握好開始時(shí)間。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰將孩子智力的發(fā)展分為四個(gè)階段，自出生至2歲左右，是智力發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段，這一時(shí)期的幼兒只有具象思維的能力。2到4歲，是象征思維期，孩子開始出現(xiàn)符號(hào)聯(lián)想力。而4-7歲是兒童從具象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，孩子已經(jīng)具備一定的邏輯思維能力，但是思維還需要有具體事物的支持。結(jié)合我們的閱讀實(shí)踐，我們認(rèn)為，在孩子一歲多的時(shí)候，就可以在生活、游戲、閱讀等活動(dòng)中，自然而然地引導(dǎo)他去識(shí)字，先建立起孩子的文字敏感和對(duì)文字的興趣，使他逐步產(chǎn)生“表征”思維，也就是能逐步把抽象的概念與具體的事物對(duì)應(yīng)起來。

第二、掌握好引導(dǎo)方法?？梢越o大家參考的方法有幾種，比如：結(jié)合生活學(xué)識(shí)字，給孩子洗澡后，可以給他看看“洗澡”這個(gè)卡片，孩子不但知道了這個(gè)詞，還理解了它的意思；在街上遇到交通警察，可以給他講講交警是做什么的，然后回去給他看看“警察”這個(gè)字卡，等等。結(jié)合生活的識(shí)字，可以讓孩子很好地把字、詞與實(shí)際生活聯(lián)系起來，幫助他理解。利用“字寶寶”游戲識(shí)字，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)了幾個(gè)詞之后，可以拿出幾張卡片，做“釣魚”游戲。把幾張卡片擺出來，拿個(gè)筷子做魚竿，家長(zhǎng)讀一個(gè)卡片，就讓孩子用魚竿在相應(yīng)的卡片上晃一下，把這條“魚”釣出來。類似的游戲易于讓孩子接受，不知不覺中可以學(xué)會(huì)很多字詞。類似的方法很多，我們的訓(xùn)練營(yíng)里也專門有一節(jié)引導(dǎo)孩子識(shí)字的課程。大家可以結(jié)合實(shí)際，自己創(chuàng)造一些孩子喜愛的小游戲，以此來引導(dǎo)孩子識(shí)字。還有就是在閱讀中自然識(shí)字，利用講述繪本的機(jī)會(huì)，先找一些圖多字少的繪本，經(jīng)常但孩子讀，然后引導(dǎo)孩子自己讀，堅(jiān)持下來，孩子自然而然就學(xué)會(huì)其中的文字了。

第三、調(diào)整好心態(tài)。家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子識(shí)字的過程中，首先不要擔(dān)心識(shí)字會(huì)阻礙孩子的想象力。所謂想象力，是建立在一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，孩子見識(shí)多了、閱讀多了，才有可能發(fā)展想象力。其次，不要有急躁心態(tài)，不要聽說誰(shuí)誰(shuí)家的孩子3歲識(shí)字超千，心里就著急，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過程是不一樣的，家長(zhǎng)首先要擺好自己的心態(tài)，做到不盲目比較。

總之，非黑即白，不是科學(xué)的態(tài)度。在引導(dǎo)孩子識(shí)字這件事上，我們既要重視，更要掌握規(guī)律和方法。拔苗助長(zhǎng)不好，因噎廢食同樣不是可取的態(tài)度。希望每位家長(zhǎng)都能結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)孩子做好親子閱讀。

（我是喵爸，兩個(gè)女娃的父親，親子閱讀推崇者、踐行者，喵爸親子閱讀訓(xùn)練營(yíng)發(fā)起人。如果您希望培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣，歡迎給我留言。）