總能聽到一大堆艷羨的聲音------

人家芬蘭，當老師真輕松，政府完全信任學校和老師，對教師從來沒有考核；

人家美國，教師的待遇多高啊，教師真輕松，不用批改大量的作業(yè)，而且都是小班教學；

人家德國，學生上職高和普高都一樣，家長和社會對孩子的期望值不像我們這里高，教師壓力小，而且，教師都是國家公務員，基本是終身制，還不需要坐班，上完課就可以走人；

人家北上廣的一些學校，不僅辦學條件好，而且生源好，當?shù)馗咝６啵瑢W生考低分也能進好學校，工作比我們輕松，待遇卻比我們高多了。

……

條件好一點，待遇高一點，工作輕松一點，誰不指望這等好事？

這種羨慕，至少有兩個方面的好處，一是增強羨慕者自身的發(fā)展動力，讓他懂得還有更好的教育環(huán)境、更好的生活等著他；二是可以增加對學校甚至政府教育部門的壓力，讓他們懂得還可以繼續(xù)為師生創(chuàng)造更好的辦學環(huán)境。

但看著人家的好條件、好環(huán)境、好待遇，一味羨慕也是不行的。

在羨慕之時，把人家看仔細了，了解完整了，再來高談闊論，可能會更客觀中肯。脫離具體的背景討事論物，通常會失之于急切和浮躁。脫離自身因素去羨慕人家的環(huán)境，無疑也會徒增煩惱。

芬蘭的教師地位的確高。年輕人最向往的職業(yè)就是教師，但教師選拔機制卻極為嚴格。要當教師，即使是幼兒園教師，也必須擁有碩士學歷。師范類院校在全國的錄取率僅有10%。教師在芬蘭成為真正的精英職業(yè)。

如果沒有這么高質量的教師隊伍，這個只有500多萬人口的北歐國家，學生們“享有最短的上課時間、最少的考試和最平等的教學”，如何能在各類機構組織的教育評比中，教育質量長期名列前茅?一群平庸的教育者是無法勝任的。照此標準，那些艷羨芬蘭教師地位的人，若真的在芬蘭，恐怕大都連教師的職業(yè)資格都難以獲得。

德國教師面臨的升學壓力比我們小，但工作時間并不短，日常教學任務更不輕松。德國中小學教師必須具備執(zhí)教兩門學科的能力，教師每周通常執(zhí)教24-28課時，幾乎整天都在上課。這樣的工作量大大超過我國。德國教師雖然不用坐班，上完課就可以回家，可上課已經(jīng)占去了大半無時間，上完課回家，還有大量的備課任務。一位德國的中學校長告訴我，60歲了，還每周上20節(jié)課，年輕人則更多。我問她，老師是否有時間家里照顧孩子?她說，除非退休或者假期。盡管很少考核教師和學生的成績，但教師們都充滿責任感和緊張感，希望每一節(jié)課都能夠對學生真正有所幫助。

美國的情形也差不多。中學教師每天要上5至6節(jié)課，且通常是多門學科。雖然每班學生就二十多個甚至十七八個，但實行包班制，1-----2位教師(小學通常是一位教師)全面負責班級的教育教學。他們既要教數(shù)學、語文，還要教體育、美術、音樂等，每周任教課時量常達20多節(jié)。校長還會隨時來聽課，并與教師交換意見?？傊處熋刻斓墓ぷ魍瑯臃浅Ｃβ岛托量?。

這些，恐怕是那些徒會羨慕的人未曾了解，甚至無法想象的。

任何一個國家，只要對教育足夠重視，而教育又足夠發(fā)達，對教師素養(yǎng)其工作質量的要求，就一定會更加嚴苛。那些以為國外教師工作輕松卻報酬豐厚的教師朋友們，看到這里，一定不會再有太多的悲慨了。

國外，終究是國外。國情不一樣，而自己又出不了國，抱怨羨慕一會就過去了。面對國內的學校差異，我們的一些教師朋友們的心態(tài)就不易調節(jié)了。

隨著教育交流的增多，一些教師越來越容易產(chǎn)生一種“失落感”。總覺得“別人”的學校條件多么優(yōu)越，管理多么寬松，待遇多么優(yōu)厚，對比之下，自己仿佛處在水深火熱之中。于是除了羨慕，就剩下了抱怨和苦悶，甚至憤怒。

前兩年，浙江一所職業(yè)學?；鹆艘话选?jù)《中國教育報》報道，該校教師每個月有一天的“疲勞假”；每個教師有午休床鋪；教師每周可以有一個上午遲到一個半小時，一個下午提早一個半小時下班，以便安排好家務；學校每周還會安排中醫(yī)來校坐診，給老師們提供保健咨詢。學校對教職工的關心和關愛無微不至，值得學習。

報道一出，許多校長帶著人去學習，更有眾多教師朋友們紛紛在微信里轉發(fā)，吐槽自己的學校怎么不像別人那般“幸福”。一時間，仿佛全國眾多學校教師們的幸福感大減，而憤怒感急升，以至于不少校長紛紛出面“滅火”“降溫”，專門開會做教師們的思想工作。

據(jù)了解，該校在關愛教師方面的確有一些獨到之處，但其中大多措施，僅僅屬于優(yōu)惠政策層面，比如疲勞假，真正使用的教師并不多。其中醫(yī)坐診了一段時間后，大家也就覺得沒有意義和必要了，就取消了。而允許教師每周有事可以遲到或早退，其實多數(shù)學校都在實行。而該除了明文規(guī)定可以享有的“幸福自由”時間外，其余的上班時間內，管理和檢查是極為嚴格的，絕不可以隨便遲到和早退。

另一方面，該校對教師的工作質量要求其實非常嚴格。他們必須是雙師型教師，必須成為多面手，能夠上多門學科。這可不是語文、數(shù)學、英語或者作品賞析之類的文化學科，也不是隨意在網(wǎng)上下載個課件就可以敷衍得了的。職高是面向社會各種職業(yè)的，教師必須深入社會，熟練掌握一種或多種職業(yè)所需的專業(yè)知識和專業(yè)領域，必須做到與時俱進，才能對學生專業(yè)發(fā)展和今后就業(yè)提供真正有價值的指導。老師們不得不在寒暑假深入大量企業(yè)或者有關單位去搞調研。因而，有時候，看起來是為了備一節(jié)課，實際上要花一個周末甚至好幾個周末的時間。

“沒有很強的學習能力和真才實學，沒有多種才能和敬業(yè)精神、鉆研精神，在這里你是待不下去的。”他告訴我說，“說實話，我很忙碌，每天都像打仗，但的確感到幸福，這種幸福感是建立在自己的高度負責和自覺基礎上的。正因如此，我們學校才能夠從一所普通的職高迅速崛起為一所全國知名的學校?！?/p>

說得多好！說到底，人的自覺是第一位的。沒有高度的責任自覺，就不會有高度的道德自律，也不會有持久的專業(yè)自強，因而也不可能會有牢固的尊嚴和地位，不會有真正的職業(yè)幸福感。

李嘉城在汕頭大學畢業(yè)典禮上，曾經(jīng)告誡年輕的大學生們，不要讓內心的憤怒影響解決問題的能力，而要把憤怒轉化為對自己更高的要求和更專注解決問題的動力。只有更加勤奮，更具觀察力和韌性，才能改變困境，創(chuàng)造機會和締造希望。

臨淵羨魚，不如退而結網(wǎng)。我們與其只是羨慕，或者因羨慕而平添許多憤怒來，或許，還不如著力提高自身的職業(yè)境界和專業(yè)能力，并從中享受職業(yè)給予我們的尊嚴和快樂?；蛟S，這才是我們最重要，也是最根本的選擇。