奔波一年，在春節(jié)中終于有時(shí)間回老家走一走。
雖然正是一年一度的大年，但家鄉(xiāng)的年味卻有點(diǎn)冷冷的、淡淡的。
村子里的房子看起來修得都比較好，有的家門口還停著汽車，但是卻少了人氣，漫山遍野，很難見上幾個(gè)人，沒有孩子的嬉鬧，也看不到他們爭(zhēng)著搶著放串炮的身影，偶爾見幾個(gè)年輕人都是匆匆的開車回來，然后又心急火燎地走。那種鄉(xiāng)情、親情、友情似乎在鄉(xiāng)村已經(jīng)不復(fù)存在了。
想起小的時(shí)候過春節(jié)，雖然那時(shí)物質(zhì)匱乏，信息閉塞，交通不便，各方面條件都很差，但濃濃的年味，那此起彼伏的鞭炮聲，那綻放于夜空的璀璨煙花，那家家戶戶卡式錄音機(jī)播放的迎新年的喜慶歌曲，那一路路、一群群穿著事先趕制的新衣服走出戶外，見面都要熱切地道一聲“過年好”的人們，卻給我們帶來了不少的希望和記憶，也給鄉(xiāng)村帶去了莫大的生機(jī)和活力。
然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，鄉(xiāng)村那濃濃的年味，鄉(xiāng)村那許許多多的美好與回味，卻在現(xiàn)代文明的沖擊之下逐漸在淡化和消失。
徒步鄉(xiāng)村，想想過去，看看眼前，既有一種莫名的、淡淡的憂傷，又有一種歲月遠(yuǎn)去，世事滄桑，變化無常的失落。
當(dāng)然，作為一個(gè)對(duì)鄉(xiāng)村教育有著一絲情感的教育人，更生發(fā)出一種隱隱的思考和弱弱的責(zé)任。
鄉(xiāng)村是我們的根之所在，魂之所系，心之所向。不管何人，無論是城鎮(zhèn)人，還是大城市人，如果把輩份往前倒推三輩，我們都是鄉(xiāng)村人，讓鄉(xiāng)村記憶常在，讓鄉(xiāng)村文化能夠重拾，讓鄉(xiāng)村變得美好，我們都應(yīng)該有這種理性和認(rèn)知，都應(yīng)該有這樣的踐行和擔(dān)當(dāng)。
鄉(xiāng)村教育是鄉(xiāng)村社會(huì)的重要組成部分，也是傳承和弘揚(yáng)鄉(xiāng)村文明的重要力量，當(dāng)然更是鄉(xiāng)村的未來和希望。
我經(jīng)常在幻化這樣一幅幅的畫面，在那大山環(huán)抱、群峰疊翠之中，能夠有一面五星紅旗迎風(fēng)招展，在那雞犬相聞、炊煙繚繞的地方，能夠在每天清晨清晰地傳來朗朗書聲，在那阡陌交錯(cuò)的田間地頭，能夠邂逅一隊(duì)隊(duì)背著書包、戴著紅領(lǐng)巾的活蹦亂跳的孩童，整個(gè)鄉(xiāng)村不是一下子就活了，就有生機(jī)了，就有夢(mèng)想了。
然而隨著人口的遷移，鄉(xiāng)村學(xué)校的無度撤并，鄉(xiāng)村教育的人為弱化，在整齊劃一和特別光鮮的背后，在所謂教育高度均衡和“壯觀的教育生態(tài)”的另一面，除了讓盧梭所主張的自然教育缺失之外，更為嚴(yán)重的是抽空并凋敝了鄉(xiāng)村，撂荒并萎縮了鄉(xiāng)村教育。
隨著朗朗書聲的漸弱乃至逐漸消逝，鄉(xiāng)村的精神在漸漸消弭，鄉(xiāng)村的情感在漸漸消卻，鄉(xiāng)村的文化在漸漸消滅，鄉(xiāng)村過去所擁有的一切美好也在漸漸消失！就連過去那彌漫在鄉(xiāng)村的年味也在漸漸地消退。
就即或是還保留下來的鄉(xiāng)村學(xué)校，還茍延饞喘下來的鄉(xiāng)村教育，也沒有能夠成為“鄉(xiāng)村文化的中心”，更沒有肩負(fù)起延續(xù)鄉(xiāng)音，傳承鄉(xiāng)緒，改變鄉(xiāng)村面貌的使命。
差不多鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育都是對(duì)城市學(xué)校和城市教育的一種復(fù)制，成為其不折不扣的附庸和盜版，“東施效顰”“邯鄲學(xué)步”，既丟掉了自己應(yīng)有的資源和特色，又不可能學(xué)其精髓，效出名堂，最終落個(gè)“兩不象”，不倫不類。
又特別是在教育的短視與功利，浮躁與迎合的雙重驅(qū)動(dòng)下，一些鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育完全采取升學(xué)教育模式，分?jǐn)?shù)至上，唯分?jǐn)?shù)是從，孩子們從小被灌輸和被接受的一個(gè)強(qiáng)烈觀念，那就是只要拼時(shí)間，拼分?jǐn)?shù)，才能考上大學(xué)，只有考上好大學(xué)，才能成功逃離鄉(xiāng)村，人生也才能出人頭地。
可惜的是隨著高等教育的普及，升學(xué)教育模式下所培養(yǎng)的大學(xué)生畢業(yè)后，可能很難在城市找到好工作，他們既不愿意回到鄉(xiāng)村，又不能很好地融進(jìn)城市。到頭來，既被城市邊緣化，又被鄉(xiāng)村所拋棄。
鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育的功能，其實(shí)，不應(yīng)僅停留于分?jǐn)?shù)，除了教給孩子以升學(xué)的知識(shí)，更重要的是從小培育孩子們對(duì)鄉(xiāng)村的情感，涵養(yǎng)孩子們對(duì)鄉(xiāng)村的情懷，教給孩子們建設(shè)和改變鄉(xiāng)村的技能。
這并不是說一定要把孩子們捆綁在鄉(xiāng)村，我想的是，就即或他們有朝一日，考上了大學(xué)，走出了鄉(xiāng)村，不管飛得再遠(yuǎn)，無論天南地北，但他們明白自己的“根”永遠(yuǎn)在鄉(xiāng)村，在他們心中縈繞與澎湃的是一種永遠(yuǎn)也揮之不去的鄉(xiāng)愁。
讓鄉(xiāng)村充滿希望和美好，當(dāng)然不是一朝一夕的事，也絕不是撒點(diǎn)錢，給點(diǎn)物質(zhì)那樣的簡(jiǎn)單，而最根本之道，我以為還在鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育的改變與發(fā)力。
作為教育者，如何讓鄉(xiāng)村教育重回課堂，重新回到鄉(xiāng)村，如何重建鄉(xiāng)村文化生態(tài)，如何給鄉(xiāng)村孩子真正需要的好教育，應(yīng)該是我們的著力點(diǎn)和努力方向。
而對(duì)于全社會(huì)，如何形成崇尚技能而非學(xué)歷的社會(huì)氛圍，如何關(guān)愛支持鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育，如何讓更多的鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)扎根鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村教育，這更是應(yīng)該盡全力去破解的難題。對(duì)這些難題的破解，我以為，比那些轟轟烈烈的形式重要而有意義的多！
但愿鄉(xiāng)村更美好，也期待鄉(xiāng)村的年味越來越濃！
