新合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)與防控
“新小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。然而任何學(xué)習(xí)方式都有利有弊，合作學(xué)習(xí)也不例外，為此在當(dāng)今合作學(xué)習(xí)己演變成一種時(shí)尚、“合作痛”己顯現(xiàn)的大背景下，提出合作學(xué)習(xí)的風(fēng)險(xiǎn)與防控這個(gè)命題有其現(xiàn)實(shí)意義。
一、合作學(xué)習(xí)初期的風(fēng)險(xiǎn)與防控
風(fēng)險(xiǎn)1:只有合座，沒有合作。
防控:班改與課改同步進(jìn)行，強(qiáng)化小組分工與建設(shè)。借助組訓(xùn)、小組規(guī)則、愿景目標(biāo)、捆綁評(píng)價(jià)及小組角色分工來強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，借助流程案例培訓(xùn)讓師生明晰、熟悉在各階段教師、組長、組員任務(wù)及要求，確保分工、協(xié)作有序進(jìn)行。
風(fēng)險(xiǎn)2:合作內(nèi)容泛化。學(xué)習(xí)任務(wù)之答案脫口可出，或能找到現(xiàn)成答案，缺乏合作的必要。
防控2:選擇適宜的有探究張力的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。例如:(1)能激發(fā)探究的欲望。即問題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。(2)有探究價(jià)值。即這一任務(wù)學(xué)生不能馬上解決，具有一定的挑戰(zhàn)性。(3)有解決的可能。即學(xué)生個(gè)體能有一些粗淺的想法，可以起步；通過群體的努力基本能夠獲得問題的解決。4)有合作的必要。即必須經(jīng)過交流、爭議、思維碰撞和相互接納，才能使解決問題的思路和策略明確化與合理化。(5)有交流的必要。即具有多樣的解決方式，能引起學(xué)生對(duì)于問題多樣的表述和交流。(6)有用語言交流的可能。有利于用語言進(jìn)行表述、交流，不能“只可意會(huì)，不可言傳”。適宜中小學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：比如（1）一個(gè)人獨(dú)立完不成，必須小組合作的觀察、實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)；（2）同一性質(zhì)多項(xiàng)內(nèi)容或同一問題的多個(gè)側(cè)面，為了節(jié)省時(shí)間，為了資源共享，可以采取分工協(xié)作形式；（3）當(dāng)問題可能有多元答案、多元解讀時(shí)；（4）對(duì)某個(gè)答案、觀點(diǎn)有質(zhì)疑爭論時(shí)；（5）面對(duì)新問題、新情況一時(shí)束手無策時(shí)；（6）問題解決需要?jiǎng)?chuàng)新思維時(shí)等。不需要合作學(xué)習(xí)情況：書上有現(xiàn)成的答案的；答案簡單的、唯一的；學(xué)生自主就能完成的；學(xué)生合作也不能解決的。
風(fēng)險(xiǎn)3:合作適間不適宜。沒有獨(dú)立思考，直接進(jìn)入合學(xué);合作討論內(nèi)容過多、討論時(shí)間過短，導(dǎo)致淺層次交流或完不成任務(wù)。
防控3:合作學(xué)習(xí)必須有足夠時(shí)間做保證，合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來代替的。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。
風(fēng)險(xiǎn)4:合作學(xué)習(xí)變成了互相教。教師灌變成學(xué)生灌，先學(xué)會(huì)的教沒有學(xué)會(huì)的，學(xué)習(xí)好的教學(xué)習(xí)差的。
防控4:變互教為互學(xué)。倘若同伴不問，其他學(xué)生不要主動(dòng)施教:一旦有人求援，其他人家要真誠地作出回應(yīng)。
風(fēng)險(xiǎn)5:合作學(xué)習(xí)課型模式化。針對(duì)課標(biāo)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)”識(shí)記、了解、理解、應(yīng)用、靈活運(yùn)用、創(chuàng)新”等不同要求，對(duì)“封閉性問題、半封閑性問題、開放型問題“等問題類型不同，對(duì)“事實(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)等知識(shí)類型不同，對(duì)合作是為了省時(shí)、互助、分享、發(fā)現(xiàn)不同、探究多種可能等不同合作意圖、目標(biāo)，我們學(xué)生、小組根本沒有多種、多元的合作學(xué)習(xí)方法、技能、策略去應(yīng)對(duì)，去匹配。
防控5:用內(nèi)容+方法模塊=活動(dòng)思路來取代傳統(tǒng)課型。方法模塊指的是各學(xué)科、各課型都是有回憶、總結(jié)、概括、分類等理解信息，有歸納、演繹、應(yīng)用、解決問題處理信息，有比較、綜合、創(chuàng)新等生成信息三類組成，若針對(duì)每類設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方法模塊，就可實(shí)現(xiàn)每節(jié)內(nèi)容鑲嵌在合適方法不同模塊中，以活動(dòng)統(tǒng)領(lǐng)，教師課堂就可實(shí)現(xiàn)模塊自由組合，筒便易行。
風(fēng)險(xiǎn)6:合作學(xué)習(xí)結(jié)果表演性展示，只關(guān)注懂的、正確的，不關(guān)注不理解的、錯(cuò)誤的。
防控6:展示功能定位。讓學(xué)生暴露思維過程；學(xué)會(huì)觀察、分析、抽象、概括；學(xué)會(huì)思考。展示重心旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)說有個(gè)性觀點(diǎn)的話，說有較嚴(yán)密邏輯推理、體現(xiàn)思維品質(zhì)的話。展示僅僅是思維暴露，觀點(diǎn)的質(zhì)疑、補(bǔ)充、方法創(chuàng)新、思維歸納優(yōu)化提升等交互對(duì)話、創(chuàng)客式反饋才是高效課堂需要放大地方。真正的學(xué)習(xí)發(fā)生在展示之前的準(zhǔn)備與展示之后的反饋上，展示如同橋梁，架起備學(xué)與創(chuàng)客反饋這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，更深度的課堂教學(xué)改革應(yīng)該把聚焦點(diǎn)從展示轉(zhuǎn)移到總結(jié)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、啟迪、創(chuàng)新等交互對(duì)話表征式反饋上。
二、合作學(xué)習(xí)成熟期的風(fēng)險(xiǎn)與防控
風(fēng)險(xiǎn)1:學(xué)生對(duì)知識(shí)誤解增加、結(jié)論同質(zhì)化。關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生經(jīng)常有誤解，這些誤解在小組相互影響的過程中可能會(huì)增加，甚至結(jié)論同質(zhì)化。
防控1:合作前提供一些與案例相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)、知識(shí);小組加入“鯰魚“:從固定小組走向動(dòng)態(tài)的自組織:提倡表達(dá)我見。
風(fēng)險(xiǎn)2:依賴心理沒有破解。學(xué)困生有對(duì)教師的依賴轉(zhuǎn)變到對(duì)優(yōu)秀同伴的依賴。
防控2:營造寬松自由、民主、安全、心理環(huán)境;鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，發(fā)表自已看法:倡導(dǎo)容錯(cuò)文化，變“事故”為“故事”，培養(yǎng)學(xué)生直面錯(cuò)誤、超越錯(cuò)誤的求真人格，將合作引向心靈深處。
風(fēng)險(xiǎn)3:學(xué)生更加重視結(jié)果而輕視過程。假如小組成員以過于狹窄的方式把眼光集中于小組的成果上，那么速度可能會(huì)取代問題解決過程而成為優(yōu)先重視的東西，這樣小組可能會(huì)更多地集中注意于問題解決的結(jié)果而非過程。
防控3:提倡對(duì)問題多元表征:建議有理有據(jù)的表達(dá)觀點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生格外關(guān)注三個(gè)過程:知識(shí)創(chuàng)造過程，把真實(shí)生活中問題的有效信息進(jìn)行體取、抽象概括建模過程及利用所學(xué)知識(shí)解決問題過程;知識(shí)學(xué)習(xí)過程要關(guān)注結(jié)論，更要關(guān)注結(jié)論獲得過程。
讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；在此過程中，一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能均成為學(xué)生探究的對(duì)象和使用的工具，其目的是產(chǎn)生學(xué)生自己的思想和理解。讓師生的個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)的對(duì)話互動(dòng)成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成過程;將知識(shí)創(chuàng)造過程變成教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程。
風(fēng)險(xiǎn)4:學(xué)生關(guān)注點(diǎn)偏離了知識(shí)探究。在一些課堂中，對(duì)小組過程的注意及“學(xué)會(huì)與他人一起學(xué)習(xí)”可能會(huì)取代課程知識(shí)學(xué)習(xí)而優(yōu)先受到重視，這樣就有大量時(shí)間花在教授學(xué)生精確的及可能的人為程序（如處理沖突）上了。
防控4:開設(shè)合作學(xué)習(xí)校本課程;借助課外活動(dòng)培養(yǎng)合作技能;確保知識(shí)探究有效時(shí)間。
風(fēng)險(xiǎn)5:高分學(xué)生可能因?yàn)樾〗M工作而感到過分的壓力。
防控5:學(xué)會(huì)說服別人，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)說不。
風(fēng)險(xiǎn)6:學(xué)困生產(chǎn)生新的自卑。一些小組人為他們不能貢獻(xiàn)什么。一些學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)過程中對(duì)同伴沒有什么貢獻(xiàn)。這些學(xué)生可能會(huì)變得對(duì)小組中經(jīng)常幫助他們做大多數(shù)工作的成員感激不盡。
防控6:依據(jù)知識(shí)難易及每個(gè)人特長合理分工;為別人提供幫助機(jī)會(huì)也是一種美德。
風(fēng)險(xiǎn)7:學(xué)困生認(rèn)為自己可有可無。一些學(xué)困生可能會(huì)變得認(rèn)為他們不需要貢獻(xiàn)什么。他們可能經(jīng)常收到這樣的反饋，即表明他們的技巧不受重視，或者表明不管他們是否積極做出貢獻(xiàn)小組都會(huì)進(jìn)步。
防控7:依照學(xué)困生先說、中等生補(bǔ)充、優(yōu)等生總結(jié)程序開展討論;采取學(xué)困生展示翻倍加分政策;學(xué)習(xí)成績采取每個(gè)組員增長分總和來評(píng)價(jià)小組。
風(fēng)險(xiǎn)8:小組責(zé)任可能會(huì)產(chǎn)生避免失敗及提升成功的投機(jī)行為。
防控8:只表揚(yáng)努力程度，不夸獎(jiǎng)聰明。這樣，”優(yōu)秀學(xué)生怕自己說不出來而產(chǎn)生別人認(rèn)為我不聰明”心理就可緩解，同時(shí)”讓其他同學(xué)做得更多一些，自己少做少犯錯(cuò)的利他行為”就會(huì)大大減少。
四、核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)
在核心素養(yǎng)背景下，合作學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)習(xí)方式、合作目的等要糾偏、深化、迭代、重構(gòu)。
1、從固定小組走向動(dòng)態(tài)的自組織，防止產(chǎn)生“神美疲勞”。同質(zhì)小組、二次分組、流動(dòng)分組、訪問小組、小組年級(jí)拼班學(xué)習(xí)等實(shí)效的動(dòng)態(tài)小組要成為常態(tài)。
2、從達(dá)成共識(shí)到發(fā)現(xiàn)不同。
3、從展示答案到分享問題、思考;
4、從關(guān)注學(xué)生會(huì)的(懂的、正確的)到關(guān)注不會(huì)的(不理解的、錯(cuò)誤的)。
5、從關(guān)注群學(xué)到關(guān)注獨(dú)學(xué)。課堂是自學(xué)為始，自學(xué)為終的。自學(xué)產(chǎn)生合學(xué)的需求，自學(xué)消化合學(xué)的成果，而合學(xué)只是手段，是為獨(dú)學(xué)服務(wù)的，它的最終目的是實(shí)現(xiàn)深度自學(xué)。
6、從關(guān)注表達(dá)到關(guān)注傾聽。當(dāng)展示己成為習(xí)慣再構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)傾聽關(guān)系更有意義;聽不到位，對(duì)話深度就不到位:說的是己經(jīng)知道的，聽則能聽到不一樣的觀點(diǎn)。同時(shí)傾聽的關(guān)系拉近了兩人之間的距離。而且通過傾聽，一方面能夠在另一方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上去思考，并形成兩方面思維和經(jīng)驗(yàn)的連鎖，從而將學(xué)習(xí)和合作引向深入。
7、從關(guān)注學(xué)會(huì)說到關(guān)注學(xué)會(huì)問。在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下，強(qiáng)調(diào)提出問題比解決問題更重要有其現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體。
8、從關(guān)注單一性同步學(xué)習(xí)到跨界異步混合性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式、形態(tài)。從內(nèi)容、目標(biāo)的同步學(xué)習(xí)到異步學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)到個(gè)性化主動(dòng)選擇學(xué)習(xí);從單一學(xué)習(xí)場景到混合學(xué)習(xí)、跨界融合學(xué)習(xí)。
