? ? ? ? 要想激發(fā)學(xué)生的動機，必須滿足四個基本條件：

? ? ? ? 第一，課堂教學(xué)要有一定的組織性，不會被隨時打斷成中斷。

? ? ? ? 第二，教師應(yīng)該有耐心和支持性，不會因為學(xué)生犯錯而責(zé)罵他們。每位師生都應(yīng)該把錯誤視為學(xué)習(xí)的契機。

? ? ? ? 第三，學(xué)習(xí)必須具有合理的挑戰(zhàn)性。如果學(xué)習(xí)過難或太簡單，學(xué)生都不會有學(xué)習(xí)動機。他們只會想著完成任務(wù)，不會關(guān)注于學(xué)習(xí)。

? ? ? ? 第四，學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有真實性。

? ? ? ? 如果上述四個基本條件都能滿足，特定情境下影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機的就是以下總結(jié)的四個問題：

? ? ? ? 我能成功完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？? 我希望成功嗎？ 為此我需要做些什么?? 我是孤軍作戰(zhàn)嗎?

? ? ? ? 我們希望學(xué)生對自己的能力充滿信心，這樣他們才能積極熱情地學(xué)習(xí)。我們希望學(xué)生相信只要運用正確的學(xué)習(xí)策略就能取得成功，而不必運用自我防御、回避失敗或保護面子的策略。當遇到困難時，我們希望學(xué)生把注意力放在任務(wù)本身，而不是放在對失敗的擔(dān)憂上。同時，我們希望學(xué)生對學(xué)校有歸屬感，能感受到來自教師和同學(xué)的關(guān)心和信任。

?(一)我能行嗎?

? ? ? 他人的鼓勵(或“啦啦隊”)所發(fā)揮的作用并不能代替真正的成就。為了讓學(xué)生取得真正的進步，我們應(yīng)該讓學(xué)生對自已建立自信和積極的期望，具體措施如下：

? ? ? (1)從學(xué)生現(xiàn)有的水平開始，以小步調(diào)前進。一種可行的辦法是：在每次考試和布置作業(yè)時，同時安排-些很容易的題目和一些很難的題目。這樣，每個學(xué)生都能成功，也都會感到挑戰(zhàn)性。如果必須評分，要保證班上所有學(xué)生通過努力都能及格。

? ? ? (2)確保學(xué)習(xí)目標清晰、具體，且有可能很快實現(xiàn)。如果學(xué)習(xí)周期很長，你可以把總體目標分成若千個小目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會到自已正朝著目標進步。如果可能，就給學(xué)生一系列不同難度水平的目標，讓他們自行選擇。

? ? ? (3)強調(diào)自我比較，而不是與他人比較。提供反饋或糾正錯誤時要具體化，告訴學(xué)生哪些地方做對了，哪些地方做錯了以及錯在哪里。同時，還可以周期性地讓學(xué)生做-些曾經(jīng)難倒過他們但現(xiàn)在看來很簡單的題目，并指出學(xué)生進步的地方。

? ? ? (4)讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)能力是可以提高的，而且會因任務(wù)不同而不同。也就是說，代數(shù)學(xué)不好并不意味著幾何也學(xué)不好。不要在班級板報中只張貼那些滿分的試卷，這樣不利于鼓勵學(xué)生進步。

? ? ? (5)示范如何嘗試多種方法，最終成功解題。讓學(xué)生明白，即使對老師而言，學(xué)習(xí)也不會是一帆風(fēng)順和不會犯錯的。

(二)我想做嗎?

? ? ? 教師可以運用各種內(nèi)外動機策略幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的價值所在。

? ? ? 1.成就與內(nèi)部價值

? ? ?為了幫學(xué)生建立成就立成就價值，我們必須將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的需要聯(lián)系起來。首先，學(xué)習(xí)過程要能使學(xué)生的安全需要、歸屬需要和成就需要得到滿足。教室不應(yīng)該成為令人感到害怕或孤獨的地方。很多學(xué)生默默地承受著來自教師言語和學(xué)校活動的傷害，他們令學(xué)生感到困窘、給學(xué)生貼標簽、貶低學(xué)生。 其次，我們要讓學(xué)生明白，無論男生還是女生都能在所有學(xué)科上取得高成就，沒有哪個學(xué)科是專屬于某個性別的。數(shù)學(xué)、科學(xué)、汽車機械和體育并非不適合女性，而文學(xué)、藝術(shù)、音樂或法語也并非不適合男性。

? ? ? 激發(fā)內(nèi)部動機(興趣)的教學(xué)策略有很多，以下是Brophy (1988) 提出的些方法：

? ? ? (1)將課堂活動與學(xué)生的興趣結(jié)合起來，如運動、音樂、時事、寵物、日常家庭沖突和同伴沖突、時尚、影視人物，或生活中的其他重要事件。

? ? ? (2)激發(fā)好奇心。幫學(xué)生認清自身信念與現(xiàn)實之間的差距。例如，Stipek (1993) 描述過一個案例:五年級課堂上，老師問學(xué)生其他星球上是否有“人類”生存，學(xué)生回答“有":她又問學(xué)生人類呼吸是否需要氧氣，因為學(xué)生剛學(xué)過相關(guān)知識，所以他們都回答“需要”;然后她告訴學(xué)生其他星球上的大氣層里沒有氧氣。于是，學(xué)生對氧氣的認識與他們相信存在外星生命的信念之間的巨大反差，引發(fā)了他們對于“其他星球的大氣組成”的學(xué)習(xí)興趣。

? ? ? (3)使學(xué)習(xí)任務(wù)變得有趣。 在前文的“正方觀點1反方觀點”中可以看到，很多課堂都能通過模擬或游戲的方式使學(xué)習(xí)變得有趣。恰當?shù)厥褂眠@些活動，可以使它們既能輔助學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生感到有趣和有意義。

? ? ? (4)利用新異性和熟悉性。不要總是使用幾種教學(xué)方法和激勵策略，而需要注意變化。你可以使用不同教學(xué)媒體，也可以改變學(xué)習(xí)任務(wù)的目標結(jié)構(gòu)(合作、競爭、個體化)。如果分發(fā)的學(xué)習(xí)4材料對學(xué)生而言太抽象或太陌生，就試著把它們與學(xué)生了解的內(nèi)容相聯(lián)系。例如，為了介紹雅典衛(wèi)城的面積有多大，你可以借用足球場做比較。

? ? ? 2.工具性價值

? ? ? 有些時候激發(fā)內(nèi)部動機很難，因此教師也需要依靠任務(wù)的實用性或“工具性"價值來激發(fā)動機。有些知識和技能在后續(xù)的學(xué)習(xí)或畢業(yè)后的生活中都可能會用到，因此對它們的學(xué)習(xí)是很重要的，這就是這些知識和技能的工具性價值。因此，如果學(xué)生沒有認識到目前的學(xué)習(xí)與今后的學(xué)習(xí)或生活的關(guān)系，你應(yīng)該向他們解釋其重要性。當然，在有些情況下，教師可以為學(xué)習(xí)提供誘因和獎勵。但也要記住，對學(xué)生原本就感興趣的活動進行獎勵會降低內(nèi)部動機。同時，在教學(xué)中可使用非結(jié)構(gòu)化的問題和真實性任務(wù)。將學(xué)校中學(xué)習(xí)的問題與現(xiàn)實生活中的問題相聯(lián)系，例如購買第一輛車、 挑選手機或者寫作求職申請等，這些活動有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具性價值。

? ? ? (三)我該怎樣做?

? ? ? 學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們難免會遇到困難，這時他們應(yīng)該把注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)本身。如果他們因為擔(dān)心成績、害怕失敗、太在意別人的眼光而分散了注意力，學(xué)習(xí)動機就會下降。促使學(xué)生全神貫注于任務(wù)本身的方法很多，下面是一些可行的選擇：

? ? ? (1)經(jīng)常讓學(xué)生回答問題、完成小作業(yè)、展示技能。教師應(yīng)該檢查學(xué)生的答案，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤要及時糾正。不要讓學(xué)生長時間地錯誤練習(xí)。

? ? ? (2)盡可能讓學(xué)生創(chuàng)作完整的作品。如果學(xué)生感到成功近在眼前，他們會有更強的堅持性，更專注于學(xué)習(xí)任務(wù)。我們都體驗過對“完成”的渴望帶給我們的力量。例如，在剛開始油漆房子時，我常常希望只工作-個小時，但最后總是一連工作了幾個小時，因為我很想看到最后完成時的樣子。

? ? ? (3)避免過于強調(diào)分數(shù)和競爭。過于強調(diào)分數(shù)會使學(xué)生自我卷人而非任務(wù)卷人。易焦慮的學(xué)生尤其會容易受到競爭性評價的打擊。

? ? ? 4)降低任務(wù)的挑戰(zhàn)性，但也不能過度簡單。如果學(xué)習(xí)任務(wù)有風(fēng)險(有可能失敗，并且失敗的后果很嚴重)，學(xué)生的動機會降低。當學(xué)習(xí)任務(wù)很難、很復(fù)雜或含糊不清時，要給學(xué)生充足的時間、支持、資源、幫助和檢查或改進的機會。

? ? ? (5)以身作則地示范你的學(xué)習(xí)動機。給學(xué)生講講你對這個學(xué)科的興趣，以及你如何應(yīng)對遇到的學(xué)習(xí)困難。

? ? ? (6)有針對性地教給學(xué)生掌握當前材料所需的學(xué)習(xí)策略。告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)與背誦，這樣他們就不必退而使用自我妨礙策略或機械背誦的策略了。

? ? ? (四)我屬于這個班級嗎?

? ? ? 最后這個問題不是只言片語所能說清的，當你為學(xué)生設(shè)計不同策略時，家庭的支持也很有益。