在韓老師關(guān)于語文課本的教學(xué)實(shí)踐中，其具體教法總能讓人耳目一新，值得細(xì)細(xì)研究。

一、字理識(shí)字

韓老師的字理識(shí)字教學(xué)，遵循以學(xué)生熟悉的漢字部件為基礎(chǔ)來記憶生字，即通過熟字解析生字的構(gòu)字原理。比如講解“鬧”字時(shí)，他會(huì)形象地解釋為“把‘市’場(chǎng)搬到家‘門’里，自然太鬧了”。這種方法相較于單純依據(jù)《說文解字》的傳統(tǒng)識(shí)字方式，多了一層生動(dòng)的趣味性，能讓學(xué)生更輕松地理解字義、加深記憶。在今后的教學(xué)過程中也要多從孩子的心理為出發(fā)點(diǎn)，考慮他們的興趣在哪里，抓住學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)。

二、穿插學(xué)習(xí)

一年級(jí)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)度較快，但書寫生字時(shí)速度偏慢，韓老師穿插了集體共讀。這一點(diǎn)與我們的教學(xué)理念不謀而合，我們?cè)诮虒W(xué)中也穿插了早間晨誦、長(zhǎng)文挑戰(zhàn)、繪本共讀等內(nèi)容。值得注意的是，集體共讀并非無目的、隨意進(jìn)行，而是有著清晰的教學(xué)流程。例如韓老師選用的《韻文識(shí)字》《兒歌100首》，就設(shè)置了層層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)，從識(shí)字到學(xué)詞，再到理解語段，逐步提升學(xué)生的能力。而我們?cè)O(shè)計(jì)的穿插課程，背后蘊(yùn)含的隱性目標(biāo)，能對(duì)孩子的終身語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、讓學(xué)生做“小老師”

成為“小老師”是低年級(jí)學(xué)生普遍的愿望，這個(gè)階段的孩子年齡雖小，卻樂于表現(xiàn)自己。韓老師為“做小老師”設(shè)定明確前提后，學(xué)生們便會(huì)主動(dòng)朝著這個(gè)目標(biāo)努力。有的孩子為了能當(dāng)上“小老師”，會(huì)主動(dòng)投入，全力學(xué)習(xí)。這一舉措不僅分擔(dān)了教師檢查作業(yè)的壓力，更讓學(xué)生在檢查他人的過程中復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，最關(guān)鍵的是，為他們注入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

韓老師的這些教學(xué)方法，都值得我在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入借鑒、貫穿運(yùn)用。雖說目前看來，它們與已積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并無顯著差異，但是，當(dāng)真正將這些方法融入課堂、落地實(shí)踐時(shí)，必然會(huì)碰撞出新的感悟，收獲更深刻的認(rèn)知。