課堂不是教師獨(dú)奏

曾經(jīng)我是主講派，課堂上指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字，秀口才秀知識(shí)秀能力，學(xué)生聽(tīng)得很過(guò)癮，但是學(xué)生收獲有多少？除了對(duì)老師的敬慕和隔天會(huì)忘之外沒(méi)有太多。教師要忍住，當(dāng)個(gè)懶老師和苯老師，把說(shuō)話的權(quán)利給學(xué)生，讓他們讀、思、悟、行，讓他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，讓他們歸納、總結(jié)、辨識(shí)、區(qū)別、概括、提煉、分類、創(chuàng)作，讓他們做中試錯(cuò)、展錯(cuò)、糾錯(cuò)，在此過(guò)程中體驗(yàn)、內(nèi)化、感悟和建構(gòu)。

課堂不是精英輪奏

課堂上學(xué)生舉手老師叫起來(lái)回答，不會(huì)的、不舉手的不叫對(duì)嗎？這樣的課堂淪為精英展示，那些不舉手的、不會(huì)的就沒(méi)有了機(jī)會(huì)，會(huì)的會(huì)了，不會(huì)的如何體現(xiàn)老師“教”的能力？老師要教的本來(lái)就是不會(huì)的、不清楚、不明白的，課堂上精英輪奏，其他學(xué)生只有“聽(tīng)”這一種學(xué)習(xí)的方式，而缺少了讀、說(shuō)、寫(xiě)、思、辯等多種學(xué)習(xí)的方式，課堂要力戒精英展示，教師更應(yīng)該把目光投向那些不舉手不發(fā)言的學(xué)生，關(guān)注他們的眼神，尤其是他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂是全員合奏

學(xué)習(xí)要真正的發(fā)生，必須要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與，學(xué)習(xí)金字塔規(guī)律告訴我們，教別人是最好的學(xué)，讓學(xué)生交流、碰撞、思辨、協(xié)同形成較為正確展示方案的過(guò)程，是更為深入的理想的學(xué)；或者沒(méi)有學(xué)習(xí)小組，學(xué)生獨(dú)自思考、參與、建構(gòu)也是一種學(xué)，這需要課堂有高度的吸引力，教師有很好的駕馭能力，有讓學(xué)生全員參與的吸引力和控場(chǎng)能力；最可怕的是學(xué)生置身事外，在小組合作過(guò)程中借機(jī)說(shuō)費(fèi)話無(wú)所事事，所以小組合作要有明確的組規(guī)組約，要有合作的流程和紀(jì)律，在此之前合理搭配小組學(xué)生，同組異質(zhì)，組長(zhǎng)得力，以此保障全小組的參與。

為了防止小組合作低效的問(wèn)題，要注意：不是所有問(wèn)題都需要討論合作，而是有難度的，學(xué)生容易搞不清的、難區(qū)分的、學(xué)生不容易解答出來(lái)的問(wèn)題，也就是低級(jí)的、基礎(chǔ)的不需要合作，要在學(xué)生的盲點(diǎn)、難點(diǎn)、鈍點(diǎn)、堵點(diǎn)上下功夫，在獨(dú)學(xué)完不成的情況下再開(kāi)展小組合作，而不是動(dòng)輒合作，忽視獨(dú)立思考的過(guò)程，這是力戒之處。

林老師有個(gè)很好的比喻：課堂是交響樂(lè)，那些學(xué)霸是彈鋼琴、拉小提琴的，學(xué)困生是敲大鼓的，讓學(xué)生各盡所能，各有所獲，保證合奏的效果。是呀，千萬(wàn)別讓學(xué)困生只能當(dāng)聽(tīng)眾坐在臺(tái)下，讓他們也上臺(tái)比劃比劃，讓他們也覺(jué)得自己很有價(jià)值，認(rèn)真去敲鼓，成為交響樂(lè)不可忽視的一個(gè)個(gè)重音。

未來(lái)每個(gè)孩子都要在社會(huì)生活，承擔(dān)不同的分工，每個(gè)人都不是邊角料，用好了每個(gè)人都有價(jià)值，985有其作用，普通的勞動(dòng)者一樣要自信而快樂(lè)地生活于世間，不會(huì)人人985，但人人都是生活的主角，都有自己的高光時(shí)刻。

課堂，讓每個(gè)孩子都成為主角，自信而快樂(lè)，熱烈而積極地彈奏自己的樂(lè)器，共同奏響一曲動(dòng)人的歌。