一、深度學(xué)習(xí)原因
1946年，美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出了“學(xué)習(xí)金字塔”理論。
之后，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室也通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)布了“學(xué)習(xí)金字塔”報(bào)告，
（一）學(xué)習(xí)分層
人的學(xué)習(xí)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)層次
被動(dòng)學(xué)習(xí)：如聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率為5%、10%、20%和30%。
主動(dòng)學(xué)習(xí)：如通過(guò)討論、實(shí)踐、教授給他人，內(nèi)容留存率提升到50%、75%和90%。
以閱讀為例，從淺到深依次為：
聽(tīng)書(shū)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 每天聽(tīng)別人講10分鐘濃縮知識(shí)
自己讀書(shū)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 輸入閱讀
自己讀書(shū)+摘抄金句、? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 初步提煉
自己讀書(shū)+思維導(dǎo)圖/讀書(shū)筆記? ? ? ? ? ? ? ? 知識(shí)陳述性羅列
自己讀書(shū)+踐行操練? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 從知道到做到
自己讀書(shū)+踐行操練+輸出教授? ? ? ? ? ? ? ? 知識(shí)轉(zhuǎn)換性創(chuàng)造
必須動(dòng)用已有的知識(shí)去解釋新知識(shí)，當(dāng)你能夠把新學(xué)的知識(shí)解釋清楚時(shí)，就意味著把它納入了自己的知識(shí)體系，同時(shí)達(dá)到了可以教授他人的水平，并可能創(chuàng)造新的知識(shí)。
淺層學(xué)習(xí)滿足輸入，深度學(xué)習(xí)注重輸出
想法——語(yǔ)言——文字
網(wǎng)狀思維——樹(shù)狀結(jié)構(gòu)——線性文字
思想：氣態(tài)——液態(tài)——固態(tài)（屬于自己的知識(shí)）
（二）學(xué)習(xí)知識(shí)有損耗
任何知識(shí)都會(huì)損耗，并且損耗一直存
如果不想辦法把自己學(xué)到的東西固定下來(lái)，時(shí)間一長(zhǎng)，這些知識(shí)就會(huì)煙消云散。
（三）深度學(xué)習(xí)知識(shí)方法
深度學(xué)習(xí)下3個(gè)步驟：
（1）獲取高質(zhì)量的知識(shí)；
（2）深度縫接新知識(shí)；
（3）輸出成果去教授。
教授和縫接會(huì)相互鞏固，形成循環(huán)。
《暗時(shí)間》的作者劉未鵬說(shuō)：“教”是最好的“學(xué)”，如果一件事情你不能講清楚，十有八九你還沒(méi)有完全理解。
當(dāng)然，教的最高境界是用最簡(jiǎn)潔的話讓一個(gè)外行人明白你講的東西。
所以，逼迫自己獲取高質(zhì)量的知識(shí)以及深度縫接新知識(shí)，再用自己的語(yǔ)言或文字教授他人，是為深度學(xué)習(xí)之道。
一開(kāi)始你認(rèn)為難受和困難的事才能讓你真正產(chǎn)生收獲，可以通過(guò)以下幾個(gè)方法逐步改進(jìn)。
一是盡可能獲取并親自鉆研一手知識(shí)。
比如，我們可以讀經(jīng)典、讀原著，甚至讀學(xué)術(shù)論文
二是盡可能用自己的話把所學(xué)的知識(shí)寫(xiě)出來(lái)。
每讀完一本有價(jià)值的好書(shū)，就用寫(xiě)作的方式把作者的思想用自己的語(yǔ)言重構(gòu)出來(lái)，盡力結(jié)合自身經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、立場(chǎng)，去解釋、去延伸，而不是簡(jiǎn)單地把書(shū)本的要點(diǎn)進(jìn)行羅列。
做到知識(shí)轉(zhuǎn)換才能用舊知識(shí)體系對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深度縫接
寫(xiě)作具有復(fù)利效應(yīng)，我們寫(xiě)的文章隨時(shí)可能被他人讀到，這樣也間接達(dá)到了討論交流和教授他人的目的。
三是反思生活。
比如《好好學(xué)習(xí)》的作者成甲就非常注重反思：他說(shuō)：人與人之間的差距不是來(lái)自年齡，甚至不是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)，而是來(lái)自經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、反思和升華的能力。
二、深度學(xué)習(xí)的好處
（一）深度學(xué)習(xí)能讓我們不再浮躁，能磨煉理智，提升跨界能力。
人的能力分為（知識(shí)）、（技能）和（才干）三個(gè)層次：知識(shí)：不具遷移能力的，你成為醫(yī)學(xué)博士，也照樣有可能不會(huì)做麻婆豆腐；
技能：由70%的通用技能和30%的專(zhuān)業(yè)技能組成，遷移性要好一些；
才干：打破職業(yè)界限。
(二)深度學(xué)習(xí)還能讓人產(chǎn)生更多靈感。
靈感才可能在潛意識(shí)的幫助下顯現(xiàn)
例子
1、愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論靈感發(fā)現(xiàn)過(guò)程：是在去專(zhuān)利局上班的路上，看到伯爾尼鐘樓時(shí)突然冒出了一個(gè)假設(shè)：“如果公交車(chē)以光速移動(dòng)，那么從車(chē)上看，鐘樓的指針會(huì)不會(huì)是靜止的呢？”這個(gè)假設(shè)使20世紀(jì)最偉大的發(fā)現(xiàn)之一——走入人們的視野。
2、德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的線索靈感：
是在非常疲勞的情況下做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)到一條首尾相咬的蛇，這條蛇成了他發(fā)現(xiàn)苯分子結(jié)構(gòu)的線索靈感。
(三)深度學(xué)習(xí)能讓我們看到不同事物之間更多的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生洞見(jiàn)
如果自己在一些領(lǐng)域的認(rèn)知積累得足夠多，那么，即便是面對(duì)影視節(jié)目、娛樂(lè)八卦或新聞熱點(diǎn)等這些分散人們注意力的事物時(shí)，也同樣能調(diào)動(dòng)高級(jí)認(rèn)知，把它們與有益的思考關(guān)聯(lián)起來(lái)，產(chǎn)生更深刻、更獨(dú)特的見(jiàn)解。
例子：
比如
我曾帶女兒去看電影《西游記之女兒國(guó)》，劇中女兒國(guó)國(guó)王與唐僧經(jīng)歷生死之后對(duì)他說(shuō)：“我做了一個(gè)夢(mèng)，多年以后，你蓄滿長(zhǎng)發(fā)，和我一起慢慢變老，但是，你并不開(kāi)心?！蔽伊⒓锤锌溃@就是“未來(lái)視角”啊，國(guó)王用未來(lái)視角回望現(xiàn)在，然后做出了理智的決定，克制了自己的感情，放唐僧西行。
娛樂(lè)熱點(diǎn)并非沒(méi)有價(jià)值，淺層知識(shí)也同樣具有意義，但前提是你需要具備一定的認(rèn)知深度——深度之下的廣度才是有效的。
為淺學(xué)習(xí)正名
深度學(xué)習(xí)與淺學(xué)習(xí)其實(shí)并不沖突，淺學(xué)習(xí)也有其價(jià)值，關(guān)鍵是不要搞反它們的權(quán)重關(guān)系。
我們可以把淺學(xué)習(xí)作了解新信息的入口，但不能把成長(zhǎng)的需求全部寄托于此，
