讀《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計一學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》是由夏雪梅及其團(tuán)隊一起完成的教育學(xué)作品。全書由前言、學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計共五大部分組成。內(nèi)容很充實，專業(yè)名詞很拗口且有的只是一字之差。文章由“上海教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”開始，由此我想到了“中國教育到底要培養(yǎng)怎樣的人”，這是一個值得思考的全民問題。成為心智自由的終身學(xué)習(xí)者是每個人的期望。文中指出學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)由三個方面構(gòu)成：身心健康、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。三者之間相互滲透融合。這些是基礎(chǔ)也是必須具備的。那么到底什么是項目化學(xué)習(xí)，它又是如何設(shè)計完成的呢，它的設(shè)計評判標(biāo)準(zhǔn)又有哪些呢等等一系列的問題,書中逐一給了解釋。文章主體由四大部分組成首先是學(xué)習(xí)素養(yǎng)與項目化學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)素養(yǎng)的本質(zhì)是心智的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者在新情境中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造出新意義與新知識。項目化學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者大腦的發(fā)展，知識、能力與態(tài)度的整合，奠定學(xué)習(xí)者心智自由的基礎(chǔ)。項目化學(xué)習(xí)植根于課堂，又同時指向課程的結(jié)構(gòu)性、學(xué)校的組織性變革，對于未來教育的轉(zhuǎn)型具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)習(xí)素養(yǎng)的源頭可以追溯到“學(xué)會學(xué)習(xí)”。奇澤姆認(rèn)為，素養(yǎng)有兩個要素必不可缺:1.應(yīng)用自己的所知完成特定的任務(wù)或問題。2.有能力在不同的情境間進(jìn)行遷移。學(xué)習(xí)素養(yǎng)既是人的一種發(fā)展手段，也是一種人生目的。我們用形象的話進(jìn)行描述，具有學(xué)習(xí)素養(yǎng)的人，他是一個心智自由的人:心智自由的人，他有自己的價值準(zhǔn)則和獨(dú)立判斷，能靈活地調(diào)用自己原有的知識、能力、判斷在新的情境下做出更合理和有創(chuàng)意的決定，而不受知識的奴役和情境的限制。這樣的過程反映的是一個心智自由的人在紛繁復(fù)雜的世界中的獨(dú)立與合作的精神。

項目化學(xué)習(xí)可以基于學(xué)科而又超越學(xué)科。在中國背景下，以一個學(xué)科為主要載體，聚焦學(xué)科關(guān)鍵概念和能力，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系和拓展，用項目化的形式呈現(xiàn)出來，既是中國課程改革的可行道路之一，也是國家課程校本化實施的可行道路之一。1.項目化學(xué)習(xí)要學(xué)生學(xué)的是核心知識。核心知識可以是關(guān)鍵學(xué)科概念、學(xué)科能力，也可以是與學(xué)生成長、世界運(yùn)轉(zhuǎn)密切相關(guān)的知識。通過這些核心知識，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識與真實世界的聯(lián)系。2.項目化學(xué)習(xí)最終是要學(xué)生實現(xiàn)知識的再建構(gòu)。知識的再建構(gòu)最重要的表現(xiàn)是能夠在新的情境中遷移、運(yùn)用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新知識，并且要在行動中做出來，運(yùn)用周圍的各種知識和資源來解決實際問題。項目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，他用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，因為考試的驅(qū)動，通常教師們會花大量時間讓學(xué)生進(jìn)行知識的識記，練習(xí)，然后再進(jìn)行應(yīng)用。教師從具體而瑣碎的知識和技能開始一點(diǎn)點(diǎn)為學(xué)生夯實基礎(chǔ)，往往沒有時間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。而項目化學(xué)習(xí)是不同的。他在一開始就用具有挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，明確對學(xué)生提出帶有問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項目任務(wù)，讓學(xué)生在由強(qiáng)大的驅(qū)動性問題所產(chǎn)生的內(nèi)動力中創(chuàng)造一個真實的作品。在完成作品的過程中，在與各種材料和文本互動中，學(xué)生再來進(jìn)行低階學(xué)習(xí)，主動查找，識記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。

最后跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科間不可分割的聯(lián)系達(dá)到整體理解，不是簡單的多學(xué)科的主題活動?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)匯聚兩個及兩個以上的學(xué)科概念來解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造作品，讓學(xué)生產(chǎn)生新知識，獲得更深的理解。這是在單一學(xué)科中很難做到的。在跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中，概念的選擇是最重要的，這直接決定了項目化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。如果只反映某個學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就是學(xué)科項目化學(xué)習(xí)；如果同時指向兩個及兩個以上學(xué)科的關(guān)鍵概念，那么就有可能是跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)；如果指向的概念是超越學(xué)科概念之上的另一套概念系統(tǒng)，比如前面所講到的IB課程的八大概念，那么就是超學(xué)科的。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的本質(zhì)問題是整合的，指向所有涉及學(xué)科的概念或超學(xué)科概念；驅(qū)動性問題的真實性、復(fù)雜性也比學(xué)科項目化學(xué)習(xí)中的要更強(qiáng)?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)成果反映了對整體問題情境探索的結(jié)果，在成果中包含對所有涉及相關(guān)概念的理解程度的分析。

作者及其團(tuán)隊通過大量的調(diào)研以及各種參考文獻(xiàn)等把精髓提煉出來在書中表達(dá)，使讀者對項目化學(xué)習(xí)有了一定的理解，像以前提出的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育一樣，它們都有一定的時代性，都有好的一面也有不足的一面。