? ? ? 參加教研之春培訓(xùn)活動，深刻明白了唯有深耕教研，方能邁向教育高質(zhì)量發(fā)展之路。

? ? ? 早上是初中七年級課文《井崗翠竹》同課異構(gòu)，分別是某市區(qū)初中語文教研員黃老師和培訓(xùn)高中語文教師譚老師執(zhí)教。結(jié)合專家點評深刻了解了兩節(jié)課各有亮點和特色，同時也有一些值得探討的問題。

? ? ? 評課專家首先總結(jié)黃老師的課堂亮點與改進(jìn)建議：

? ? 一、緊扣單元目標(biāo)，聚焦托物言志，整個教學(xué)設(shè)計嚴(yán)格圍繞托物言志手法展開，然后通過竹之行、竹之用、竹之魂的這樣的一種遞進(jìn)分析，幫助學(xué)生理解象征手法，符合單元的教學(xué)要求，結(jié)合革命文化來滲透井岡山精神，強(qiáng)化了思政教育。

? ? ? 二、運用評價量表展現(xiàn)課堂表現(xiàn)性評價，包涵自評、生評、師評，體現(xiàn)教學(xué)評一體化課堂。

? ? 三、跨學(xué)科融合：如板書設(shè)計是語文內(nèi)容與美術(shù)（簡筆畫竹子）相結(jié)合。

? ? ? 不足之處：首先是賞析語言時老師提供了一個賞析模板，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，牽引性太強(qiáng)，遷移性不足，學(xué)生主體性不足，課堂牽引感過強(qiáng)，所有的活動都由教師設(shè)計好，預(yù)設(shè)好路徑，學(xué)生按照步驟被動執(zhí)行，缺乏自主探究空間。如語句品讀的環(huán)節(jié)，直接提供分析模板，限制了學(xué)生個性化的解讀。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計老師設(shè)計為“約讀、悅讀和越讀”這樣的表述是否規(guī)范？這種表述是不是叫生造詞？對于我們初一的學(xué)生規(guī)范使用語言文字會不會有誤導(dǎo)？其次是文本解讀不夠深刻，思維層次正確，但缺乏高階挑戰(zhàn)，整個課都是停留在梳理、賞析、感悟，沒有批判性思維，沒有創(chuàng)造性應(yīng)用。第三，整節(jié)課互動形式單一，合作學(xué)習(xí)深度不夠。第四，革命精神理解抽象，與生活連接不足。對井岡山精神的探討僅僅停留在文本表面，未能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實。第五，雖有朗讀各種，但是朗讀指導(dǎo)不足，學(xué)生并沒有在本節(jié)課中提高朗讀能力，從開頭的齊讀到最后的個別讀，學(xué)生一如既往的讀不好，沒有進(jìn)階，老師也沒有對朗讀的問題進(jìn)行矯正或者引導(dǎo)，學(xué)生也并沒有能夠通過朗讀提高對文本的鑒賞感悟力。學(xué)生讀不出來，就一句一句教給他讀，老師不能字正腔圓，普通話不好，沒有關(guān)系，這是白話地區(qū)的地域特色，但情感在哪里？老師沒有感染學(xué)生，學(xué)生沒有感染自己為讀而讀，讀這個環(huán)節(jié)本來大有可為，可以讓學(xué)生熱血沸騰。最后是評價量表缺乏具體的量化指標(biāo)和等級區(qū)分。比如說朗讀準(zhǔn)確，流利，富有感情，要細(xì)化到語音、情感、節(jié)奏的具體維度。賞析的明晰手法和關(guān)鍵詞也沒有明確如何衡量分析的深度和準(zhǔn)確度，星級評價就是要一個五角星來表示，那不同的等級，五星和三星它的具體表現(xiàn)是什么樣的，所以評價量表雖然有，但是可操作性不強(qiáng)。就為了有個表，還有個表，那這個表是怎么用的？倒過來是怎么指導(dǎo)學(xué)生的？沒有具體呈現(xiàn)。

? ? ? 改進(jìn)建議：少一點教師牽引，多一點學(xué)生探索；少一點固定答案，多一點開放思辨；少一點抽象精神，多一點現(xiàn)實連接；增強(qiáng)學(xué)生自主性，改用問題鏈驅(qū)動，如如果是你，會用什么事物來象征新時代精神，提供開放式任務(wù)，又如為翠竹設(shè)計一張精神名片，用AI配圖自己創(chuàng)作文字。

? ? ? 高中譚老師的課亮點與特色：

? ? 一、運用地區(qū)本土特色吸引學(xué)生的興趣和責(zé)任感，通過“家鄉(xiāng)寶藏推介官”手冊的編寫任務(wù)，將讀寫訓(xùn)練升華為文化傳承行動，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

? ? ? 二、技術(shù)融合創(chuàng)新，提升課堂活力，利用AI生成圖片，仿寫片段等技術(shù)手段，將抽象文字具象化，幫助學(xué)生直觀理解物與質(zhì)的關(guān)聯(lián)，同時通過視頻資源坭興陶的制作來豐富課堂內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的有效應(yīng)用。

? ? ? 三、結(jié)構(gòu)化寫作指導(dǎo)方法清晰，提供外觀到精神的寫作框架，幫助學(xué)生建立清晰的思維路徑。通過仿寫任務(wù)，強(qiáng)化方法遷移，結(jié)合物與之關(guān)聯(lián)的規(guī)律總結(jié)，邏輯性強(qiáng)并便于學(xué)生操作。

? ? 第四、德育滲透自然文化認(rèn)同，突出將井岡山精神與地域文化如荔枝等結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感悟紅色基因與工匠精神的共同性，實現(xiàn)革命傳統(tǒng)與當(dāng)代價值的時空對話。

? ? ? 不足之處：第一，脫離文本，教材任務(wù)完成度不足，教學(xué)設(shè)計過度追求創(chuàng)新活動，側(cè)重托物言志的寫作遷移，忽視井岡翠竹的核心內(nèi)容就是語言特色、革命精神內(nèi)涵的深入解讀，教材規(guī)定推敲重要詞句，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵的目標(biāo)未能充分達(dá)成活動設(shè)計。仿寫雖然有趣，但未能緊扣文本核心內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解浮于表面。第二，脫離初一學(xué)生的學(xué)情任務(wù)，難度過高。七年級的小朋友抽象思維較弱，但是高中老師設(shè)計的這節(jié)課，革命精神與當(dāng)代價值的關(guān)聯(lián)邏輯分析這種抽象概念，學(xué)生根本沒有辦法消化。仿寫任務(wù)，四字詞語，這些環(huán)節(jié)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初一學(xué)生語言積累和思維深度，所以就變成形式，學(xué)生是事先預(yù)設(shè)完成任務(wù)，不是真的能夠自主達(dá)成的。第三，歷史背景鋪墊不足，初一學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)非常的少，對井岡山革命歷史認(rèn)知模糊，教學(xué)中就放一點圖片，朗讀一點片段，學(xué)生還是不能夠真正了解的，所以在歷史背景知識這個部分是有欠缺的。第四，小組合作的時效性不足，寶藏的討論，也是流于表面，因為學(xué)生初一的學(xué)生根本不知道什么本土寶藏。沒有參與到小組討論。

? ? 改進(jìn)建議：一定要朗讀，批注，討論，深入分析詞句，手法，情感，讓學(xué)生直接觸摸文字的溫度。第二，要補(bǔ)充革命歷史背景，要有一些短視頻，一些圖片資料去介紹井岡山斗爭史，幫助學(xué)生建立紅軍精神的認(rèn)知橋梁。第二個改進(jìn)建議分層設(shè)計，降低難度，簡化仿寫任務(wù)，設(shè)計差異化任務(wù)，比如說基礎(chǔ)任務(wù)，找出文中特點，進(jìn)階任務(wù)分析等。第三，強(qiáng)化學(xué)情，課前要充分做好預(yù)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生地域文化認(rèn)知的不足。

? ? 老師和專家們都很厲害。唯有深耕教研，方能邁向教育高質(zhì)量發(fā)展之路。

?