整本書閱讀中可以通過活動設計來引導學生通過抽象的語言去觸摸蘊含在文本深處的豐富內(nèi)容。

活動設計一：互助閱讀

中國古代有“高業(yè)弟子次第相傳授”的教學方式，1923年前后有陶行知先生所提倡的“小先生制”。國外，有貝爾—蘭卡斯特的“導生制”。近年來教育理論屆十分重視的一種教育理念：分布式學習指導，基本思想是，依靠學習組織中的各種學習資源，指導學習者完成不同規(guī)模、不同復雜程度和不同范圍的任務。整本書閱讀中的“同伴學習”，意味著學習資源的分布，意味著指導者的泛中心化。

互助閱讀具體涉及到兩種模式，一是發(fā)揮少數(shù)有專長的學生優(yōu)勢的“導生”制，例如領雁式導讀和作業(yè)式導讀。一是調(diào)動全體學生的“全員共讀”制，即要求教師在班級建立一個關于整本書閱讀的共同體，對此，鄭桂華教授專門論述：構(gòu)建閱讀共同體應該居于整本書閱讀教學工作的核心地位，如引導學生成立讀書小組，組織作品朗誦會、分享閱讀心得、展示閱讀筆記、舉辦讀書報告等系列活動，這些活動都會有助于閱讀共同體的形成。值得指出的是，從對閱讀共同體的影響效果來說，無形的讀書氛圍的營造比有形的讀書樣式設計顯得更有意義。

活動設計二：創(chuàng)意閱讀

整本書閱讀的第二境界：讀活、讀透原著，能夠創(chuàng)造性的解讀原著。需要學生從對原著閱讀一般性的理解出發(fā)，運用自己的人生經(jīng)驗、知識積累或推理或類比或再造一個新的結(jié)論，新的觀點或新的作品。

創(chuàng)意閱讀活動大致有主題闡發(fā)和創(chuàng)意表達兩類。主題闡發(fā)有兩條路徑：沿用傳統(tǒng)母題，自創(chuàng)研讀主題。創(chuàng)意表達是指在閱讀形式，閱讀內(nèi)容，閱讀活動等方面打破常規(guī)不拘一格別出心裁地對所閱讀的著作進行解讀?？梢杂蟹绞絼?chuàng)意、媒介創(chuàng)意、成果創(chuàng)意等方式。

活動設計三：讀寫結(jié)合

西南大學魏小娜教授梳理出讀寫結(jié)合的三大類課型：“促寫”型“讀寫結(jié)合”，“促讀”型“讀寫結(jié)合”，“任務”型“讀寫結(jié)合”。

(1)“促寫”型“讀寫結(jié)合”，指的是閱讀為寫作服務，通過閱讀來為寫作提供語言積累、素材資源、文本形式和寫作技法等內(nèi)容，“寫作”是最終目標。

(2)“促讀”型“讀寫結(jié)合”，則指借寫作促閱讀，通過寫作更徹底、清晰、明確地領會作品，“閱讀”是最終的學習目標。

(3)“任務”型“讀寫結(jié)合”，則是指借助“閱讀”和“寫作”的共同配合，來完成某一任務的讀寫結(jié)合課型。“讀”和“寫”深度融合，共同參與意義建構(gòu)共同完成某一任務。

在讀寫融合的教學趨勢下，讀寫結(jié)合是一個有效的學習方式，在整本書閱讀實踐中常見的路徑有評點批注、讀書筆記、隨筆寫作等。

整本書閱讀教學是一個系統(tǒng)化的過程，想要有所成效，一定需要具有連貫性全局性。在了解更多理論經(jīng)驗的基礎上進行踏實有效的實踐才能取得效果。在目前大語文的背景下，整本書閱讀成為語文教育的趨勢，不僅是增長知識的有效途徑，也是提高語文素養(yǎng)的必然模式，對學生的終生發(fā)展有著重要的作用。

——《整本書閱讀的六項核心技術(shù)》讀書筆記及一點兒想法