又是陪寫作業(yè)惹的禍。
11月1日，湖北襄陽的王女士，給上3年級的兒子講數(shù)學(xué)題，因為“怎么教都不明白”，這位36歲的媽媽突然感覺心臟不舒服，讓老公開車送醫(yī)院檢查。
經(jīng)檢查，王女士因為生氣引發(fā)了心梗，若不是及時就醫(yī)，會有生命危險。
近幾年，寫作業(yè)這件事已經(jīng)近乎妖魔化了，類似講題拍桌子拍斷掌骨的、醫(yī)院搭橋的、陪作業(yè)讀佛經(jīng)調(diào)節(jié)心情最后出家的，例子一抓一大把，不勝枚舉。
放下吃瓜眾的獵奇心理，難免會生出疑問，作業(yè)惹禍的根源到底是因為什么？
是孩子學(xué)業(yè)趨勢偏難？
或者孩子學(xué)習(xí)太笨，理解能力太差？
還是家長們的教育方式出現(xiàn)了問題？
如果說孩子學(xué)業(yè)偏難，經(jīng)過幾次教改，教育更趨于人性化，即使有個別難點，但是更大的趨勢是根據(jù)孩子的特點，更傾向于實操性和理解能力。
現(xiàn)在孩子所處的時代信息量比我們小時候不知道大了多少，所以即使家長氣急敗壞時，說孩子笨，其實內(nèi)心里都是不信的。
那么原因是不是出在家長身上了呢？
因為愛所以傷害
上午一位朋友找我聊天，說起了最近育兒的困惑。
她說，感覺女兒現(xiàn)在做題很沒有自信。
我問她從哪兒感覺到的，她回答，她和先生在給女兒輔導(dǎo)作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)，女兒最簡單的計算題都會做錯。
他們兩個感覺是女兒太不用心了，也不把學(xué)習(xí)當回事，很讓她上火。
“我本來不想生氣，可是一看到她這樣的錯題，就忍不住火大?！?/p>
她的話讓我想到了在幼兒教育網(wǎng)看到的一段話：
家長們常常“看到”的孩子的問題，其實是自己的問題在孩子身上“開的花”。孩子就像是家長的投射銀幕，在孩子身上看到了問題，本質(zhì)是自己問題的外在投射。
期待孩子學(xué)習(xí)跟得上，做得好，難道不是愛孩子，期待孩子越來越好嗎？
愛孩子有錯嗎？沒有啊。
可為什么會反過來傷害自己了呢？
不妨讓我們在想想孩子在上學(xué)之前每一個讓我們歡欣鼓舞的場面：
第一次叫“爸爸”或者“媽媽”；
第一次邁出蹣跚的步子學(xué)走路；
第一次自己拿著勺子把一口糊糊挖到自己的嘴里，即使弄到臉上一大半；
第一次會自己吸收；
第一次學(xué)會自己穿鞋；
第一次會系扣子；
……
哪一件事不是讓我們開心異常，幸福感爆棚，還感覺自豪滿滿？
而當我們因為孩子坐不住的時候，理解不了簡單的數(shù)學(xué)題的時候，筆順寫不對的時候，我們的孩子還是以前的那個孩子嗎？
或者是不是我們跳過了哪個環(huán)節(jié)？
孩子每一個帶給我們感動的環(huán)節(jié)之前，都有至少幾個月的練習(xí)期，都經(jīng)歷了無數(shù)次的練習(xí)，而他們的每次練習(xí)對我們成人而言同樣都看起來非常笨拙，可是我們當時為什么沒有發(fā)火而是幸福感滿滿的看著呢？
其實，無論當時的幸福感，還是現(xiàn)在的暴怒，都是愛。
只是區(qū)別在于前者是因為愛而接納，后者則是因為愛而傷害。
換個角度，還孩子一個成長的空間
從心理學(xué)上來看，我們因為愛而傷害的情況是受我們的非理性信念的限制。
非理性信念的特點是絕對化、過分概括化、糟糕透頂，如因孩子不符合自己的期待，產(chǎn)生許多非理性的想法，而導(dǎo)致情緒異常。
孩子上學(xué)以后，我們是否經(jīng)常能遇到一些家長，總是很焦慮自己孩子身上的“問題”，而羨慕“別人家的孩子”？
這其實就是非理性信念導(dǎo)致的，這種特點讓我們忽視了每個孩子成長的階段性和個性特點。
不妨讓我們換個角度，從忽略的部分再來看看孩子們的做作業(yè)這件事。
1、成長階段的特點。
孩子雖然上了小學(xué)，成為了一個“小大人”，但是他們依然處于成長階段，認知能力和理解能力與成人相比并不是多和少的區(qū)別。
孩子在小學(xué)階段是從具體的形象化思維過渡到抽象思維的重要時期，也就是說，孩子剛接觸所學(xué)的知識時，具體的東西對他們而言容易理解，但是抽象的概念和數(shù)字對他們而言理解起來就會相對困難。
作為父母，感覺孩子小學(xué)的知識簡單是建立在我們成人的邏輯基礎(chǔ)上的。
所以“這么簡單都不會！”這句話本身就是不合理的。
2、每個孩子都有自己的獨特性。
雖然小學(xué)階段孩子的特點有一定的共性，但是孩子和孩子又會有不同。
有的孩子大動作發(fā)展的好，而有的孩子可能語言能力強。
但是父母們在孩子上學(xué)之后，有一個集體作為比較的對象，總是能看到某些方面發(fā)展比自己孩子好的，難免產(chǎn)生焦慮。
而這樣的焦慮也就成了羨慕“別人家孩子”的動因。
而越是把目光聚焦到“別人家的孩子”上，就越容易看到自己孩子尚待發(fā)展的部分，看不到自己孩子的優(yōu)勢。
3、孩子都有自己的興趣愛好。
同理，除了發(fā)展的獨特性外，因為我們的孩子是有血有肉有感情的人，所以他們也會在認識世界的過程中有了自己的興趣愛好。
興趣愛好的不同也進一步加劇了孩子發(fā)展的個性特點。
4、避免拔苗助長。
對于上下學(xué)的孩子們而言，從低年級到高年級，我們看到的過程似乎是一樣的，都是每天上學(xué)、上課、放學(xué)、做作業(yè)。
但從思維發(fā)展階段從形象化思維到抽象思維是一個很大的飛躍，所以這個過程需要孩子在大量的學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中不斷積累的思考和大腦思維方式改變的量的累積。
這個過程很復(fù)雜，對于孩子而言也很困難，所以某些程度上，家長的催促和過度期待就形同“拔苗助長”。
明白了這些我們再來看孩子的作業(yè)，是不是就簡單了呢？
做好3點，抓大放小，讓孩子的成長更順暢
我們在陪伴孩子學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的過程中，論教學(xué)不如老師專業(yè)，論對孩子心理成長的理解，我們需要學(xué)習(xí)的東西還很多。
作為家長，其實完全可以放輕松，在這3點上著力，既可以避免輔導(dǎo)作業(yè)輔導(dǎo)出一身毛病，又能同時讓孩子在正確的軌道上，更好成長。
一是不抓學(xué)業(yè)抓態(tài)度。
道理都懂，但是在我們忙完一天工作，面對孩子“簡單的知識點”時，就容易情緒失控。
所以，不如放下“給孩子輔導(dǎo)知識”的責任，把重點放在學(xué)習(xí)態(tài)度上。
重點在于，先讓孩子獨立完成作業(yè)，對于不會的內(nèi)容，問一問上課老師有沒有講（檢驗是否認真聽講），不會有沒有及時問老師（學(xué)會正確求知路徑）；是不是當時覺得會了，沒有通過做課堂練習(xí)來檢驗（如果課堂練習(xí)不會，重新回到第二步）。
二是不抓錯誤抓習(xí)慣。
孩子回家做作業(yè)，我們盡量不盯孩子哪道題做錯了，而是更多地關(guān)注孩子是否在固定的時間做作業(yè)。
這其實也是態(tài)度的一個方面，只是從學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成角度，更好地促成孩子好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
從這一點上，可以借助番茄鐘，或者學(xué)習(xí)鬧鐘來養(yǎng)成。
三是做好孩子的情緒后盾。
我們小時候經(jīng)常會因為對某個老師的喜惡導(dǎo)致成績的波動。
所以，如果孩子表現(xiàn)出對老師的抵觸時，作為家長應(yīng)該及時和孩子溝通，畢竟每個老師都有自己的教學(xué)特點，而每個特點都有其兩面性，讓孩子看到有利的一面，及時給孩子的情緒兜底，才是我們最應(yīng)該做的。
孩子的成長是一個循序漸進的過程，他們在成長，我們作為父母也在不斷成長。
我們在成長中不斷優(yōu)化陪伴和親子教育的質(zhì)量，才能保證孩子更健康的長大。
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我是晨光微曉，學(xué)英語、愛繪本、專注育兒心理、育兒經(jīng)驗分享的倆娃媽，歡迎關(guān)注交流。
