“小先生制”在中國二三十年代普及教育師資缺乏的背景下，是最簡便最經濟且快速易行的好辦法。透過“小先生制”的時代價值表征，無論是“小先生制”蘊涵的教育思想，還是其實踐蘊涵的價值觀與方法論，都對今天的教育具有不可小覷的現(xiàn)實意義。

一、在理論層面上豐富了思想內涵。當前新課改的核心理念是“以生為本”，重視為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，倡導自主、合作、探究的學習方式，改變了過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。課堂內容不是教師要教什么、講什么，而是學生要學什么、練什么。

如何讓學生成為學習的主人，是新教育理念下教師施教的思維起點。而推行“小先生制”，讓學生成為小先生，學生便可成為學習的主人和課堂的主人。學生在教師的指導下，自主選擇學習內容，自覺投入學習行動，并在相互指導學習的過程中，培養(yǎng)起“即知即傳人”的“知識為公”“團隊合作”思想。因而“小先生制”豐富了當代教育新課改的思想內涵。

二、在實踐層面上豐富了學習方式。 傳統(tǒng)的學習方式一般是講授型、自學型、交流型等，是以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的學習，而“小先生制”則是“以學生為中心”， 是引導學生在傳統(tǒng)學習方式的基礎上，擔任既學且教的“小先生”角色。為了更好地 “即知即傳人”， 學生需要翻閱大量有關資料，自主學習有關知識，在“即知即傳”過程中，往往會遇到許多意想不到的問題，必然會主動想法及時解決，從而培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，激發(fā)了再學習的動機，形成學習的良性循環(huán)。

由于是學生之間互為“小先生”，教師與學生是一種“交互主體”的關系，在學法上更易于突出學生的主體地位， 更利于充分發(fā)揮學生的自主學習能力，讓“即知即傳”的過程，成為學生自主歷練的學習之旅，這無疑豐富了當代新課改的學習方式。

三、在人才培養(yǎng)上促進了學生形成終身學習能力。一份調查顯示學生對所學內容的記憶程度：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，老師演示 30%，學生討論50%， 學生實踐70%，學生教別人95%，其中學生教別人效果最好?！靶∠壬啤弊寣W生成為小先生，直接參與學習與相互指導的全過程，在這個以學生為中心的學習環(huán)境中，學生擁有自主學習的能動性和多樣化的學習需求，因而成為真正的學習主體和課堂主人。在這種情境下，學生的學習成為建立在其具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。而學生之間互為“小先生”，有更多機會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

捷克著名教育家夸美紐斯在《大教學論》中所說：“假如他把它教給別人，向別人傳授，它便成了他身上的一個部分！”