文/李現(xiàn)風

德國的著名教育學家斯普朗格也曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！眴拘押⒆觽儗W習的主動性、求知欲，在教育中尤其彰顯的非常重要。

三年，一輪回，一轉瞬，一彈指，一個不經意的擦肩，又送走了一屆孩子們，重新輪回到新的起點-----初中一年級，重新認識一群新的孩子們，做孩子們的掌舵人---------班主任。

剛剛開學沒有幾天，看到入學成績，兩科成績加起來只有兩位數(shù)的孩子占到班級人數(shù)的將近一半，本來心里還是非常坦然的，感覺沒有什么。后來竟然還長生出一點小竊喜，因為對于專門研究班級管理的我來說，這可是我從來沒有遇到過的教育資源。

但接下來的幾天我發(fā)現(xiàn)，孩子們的行為完全出乎我的意料之外，把心里的那一點點小竊喜給毫不留情地遮掩住了。班級內的孩子們大多數(shù)不交作業(yè)，就連班主任我的數(shù)學學科作業(yè)，不上交的人數(shù)都比較多，其他任課教師的作業(yè)可想而知。

開始幾天的時間，我不斷地強調作業(yè)的重要性，結果作業(yè)依然還是不上交的人數(shù)較多。我數(shù)了一下，周二沒有上交數(shù)學作業(yè)的有十三人，周三沒有上交作業(yè)的有十二人……。

我無奈中又自嘲自諷地質問孩子們說：“難道你們聽不到中國話？我如此強調作業(yè)的重要性，還是不交的人如此多，你們是想讓我用外國話強調作業(yè)的重要性嗎？”

后來又調侃地說：“關鍵是我也不會說呀！”

孩子們抿嘴一笑。

然后在心里默默地念道：“如果班主任所教學科的作業(yè)，孩子們都不上教，那么這讓我們班級任課老師所教學科的作業(yè)情何以堪？”

后來深思熟慮一下，班級內的孩子們成績如此薄弱，應該是沒有交作業(yè)的習慣。德國教育家第斯多惠說的這句話：“教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹趺床拍軉拘押⒆觽兂了膬刃哪兀亢髞磙D念一想，最起作用的辦法應該就是我們最常用、最經典的辦法--------表揚。

第一天，批改作業(yè)的時候，我一邊批改作業(yè)，一邊在本子上登記優(yōu)秀作業(yè)的名單，我把只要認真做的，哪怕是有那么的一點點的認真，我都會登記到本子上，然后再發(fā)到家長群里，以示獎勵。

第二天，上交作業(yè)的人數(shù)開始增加，我一看，有效果，不僅繼續(xù)登記優(yōu)秀作業(yè)的名單，而且還把優(yōu)秀作業(yè)拍照，附上名單發(fā)到家長群里，然后在教室內為獲得優(yōu)秀作業(yè)的孩子所在的小組進行加分，以示表揚，表揚的人數(shù)也增加到將近四十多人，班級里一工也就五十個人。

第三天，上交作業(yè)的人數(shù)將近全部，我繼續(xù)登記優(yōu)秀名單，繼續(xù)發(fā)家長群里表揚，依然進行優(yōu)秀作業(yè)拍照表揚，所不同的是我把優(yōu)秀的作業(yè)按照做作業(yè)質量的不同層次，為小組里附加上不同的分值，以此來提高孩子們對自己作業(yè)質量的要求。

接下來一連幾天的時間，我都一直處于作業(yè)的表揚之中，好像有點忽略了對不交作業(yè)的孩子們的批評。相反，一周過后，作業(yè)上交的非常整齊，作業(yè)的質量做的相對以前來說好多了。

這一次作業(yè)事件，無形中再次提醒我，重視喚醒孩子們內心深處求知的天性，激發(fā)孩子們的內驅力，使孩子們養(yǎng)成學習主動、自覺的行為習慣，從而提升教學效率和育人效果。

馬克思也說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此說教育的核心所在就是喚醒。”