? ? ? ? 為什么說再讀？一是因?yàn)橐呀?jīng)讀過兩遍；二是因?yàn)楣ぷ餍枰罱肿x了一遍。每一遍讀，都有新的發(fā)現(xiàn)，每一遍讀；都有新的理解；每一遍讀，都有新的收獲。

? ? ? ? 這次讀，我從開始的“序言”到每個(gè)章節(jié)，都認(rèn)真仔細(xì)的讀，仔細(xì)揣摩每句話，品味每個(gè)段落，每個(gè)案例。

? ? ? ? 這次讓我感興趣的是第三章的第四小節(jié)之“支持性課程的實(shí)施途徑”。這個(gè)章節(jié)主要講的在課程進(jìn)行中，如何做到讓孩子自主？如何讓課程成為孩子的？“生活：把權(quán)力還給兒童，讓自主成為旋律”；“游戲：自主選擇，自由活動(dòng)，個(gè)性支持”；“戶外：把空間還給幼兒，野趣為本，適度挑戰(zhàn)”；“學(xué)習(xí)：精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，注重經(jīng)歷”；這正好與我園正在進(jìn)行的“生活課程、區(qū)域游戲課程、戶外課程、學(xué)習(xí)課程”相吻合。

? ? ? ? 回想去年的課程展示會(huì)上，老師們討論的“如何在課程中讓孩子自主？”書中給了很明確的答案，那就是“讓課程成為孩子的~”。

? ? ? ? 每個(gè)課程，教師都要把權(quán)力還給孩子，為孩子提供自主、自由進(jìn)行游戲、活動(dòng)的空間平臺；在孩子的活動(dòng)中，游戲中關(guān)注有價(jià)值的東西，引導(dǎo)幼兒生成課程；教師在課程中的角色就是：觀察、支持、引導(dǎo)！

? ? ? ? 如在生活課程中，教師要觀察幼兒的不同需求，引導(dǎo)幼兒自我服務(wù)，自我管理，在課程的開展中，給予幼兒及時(shí)性的應(yīng)答，及時(shí)性的環(huán)境調(diào)整以及及時(shí)性的材料更換和集體活動(dòng)，這就是教師在課程中給予幼兒的支持，在支持的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒通過提問，分享經(jīng)驗(yàn)等來自主解決問題，從而達(dá)到自主性課程的目的。

? ? ? ? 再如學(xué)習(xí)課程中，教師要關(guān)注幼兒日常游戲和生活中的價(jià)值，從幼兒常態(tài)的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資源和線索，設(shè)計(jì)，生成課程。當(dāng)然，這需要教師提升自己的對幼兒生活，游戲，興趣和語言的敏感性，同時(shí)，需要教師真正地會(huì)利用幼兒資源，要有一雙能發(fā)現(xiàn)幼兒資源的眼睛，能發(fā)現(xiàn)孩子身上的“熱點(diǎn)”，不斷的引導(dǎo)幼兒通過互動(dòng)，生成課程。

? ? ? ? 當(dāng)然，所有的這一切的前提，都需要教師的觀察，要觀察幼兒的行為，觀察幼兒的需要，要作為深度陪伴者，進(jìn)行陪伴式觀察，從走進(jìn)幼兒到走進(jìn)童心，要看懂幼兒。

? ? ? ? 由此想到我們，在日常生活中，有沒有真正去觀察孩子，有沒有去深入觀察，有沒有看懂孩子？在課程開展中，有沒有真正是以孩子為主，讓孩子自由，自主？有沒有真正是以孩子的興趣，發(fā)現(xiàn)和需要來生成課程？我想，都不一定吧。很多老師抱怨課程不好開展，抱怨發(fā)現(xiàn)不了孩子有價(jià)值的點(diǎn)，抱怨課程在開展中與自己的設(shè)想越來越遠(yuǎn)，可從來沒想過，自己有沒有靜下心來去走進(jìn)孩子，沒有想過，課程是孩子的，孩子主導(dǎo)著課程的走向，而不是自己牽著孩子走進(jìn)課程；所有，我們的課程沒有孩子的自主性，沒有孩子的主動(dòng)參與，一切都是老師在唱獨(dú)角戲，所以，我們的老師很累很累；所以，我們的老師說課程不好開展。

? ? ? ? ? 建議我們的老師都靜下心來，從最基本的做起，認(rèn)真觀察，學(xué)會(huì)觀察，在觀察的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣導(dǎo)向，引導(dǎo)孩子生成課程；放手讓孩子來做，把空間，材料，管理等一切權(quán)力都還給孩子，我們不注重結(jié)果，只注重孩子在此過程中的經(jīng)歷和感受，這樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己很輕松，孩子很受益，師幼都得到了發(fā)展！真心希望我們的老師能做到這一點(diǎn)，能真正的在摸索中，有發(fā)現(xiàn)，有收獲，有成長！

? ? ? 一點(diǎn)拙見！

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2021.3.20